微格教学与师范生教学技能的培养
关键词： 师范生 教学技能 微格教学 技能培养
前言：
教学技能既是师范生职前走上教师工作岗位的重要依据，也是其职后发展的重要基础，然而由于师范生自身以及高师院校等方面的诸多原因，大部分师范生难以完成从在校学生角色向合格人民教师角色的转变，他们缺少作为教师应该具有的基本教学技能，针对这种现状，高师院校必须采取一系列的措施去培养和提高师范生的教学技能，而微格教学的引入为师范生教学技能的培养提供了新的现代化教学方法，在师范生教学技能的培养中占有十足的优势作用，因此要充分地开发和运用微格教学对师范生进行微格训练，从而增强师范生教学技能的竞争力和教学技能的适应力。
一、 现行教育体制下师范生教学技能的现状及原因分析
（一） 教学技能的概念分析
（1） 教学技能的含义
在外文版的《教育字典》中，技能被认为是通过练习、重复和自省而得到的身体能力、心理能力和社会能力的统称。心理学上则认为技能是人们成功完成某些活动所必须具备的认知技能（智力技能）和操作技能（动作技能）。因此可以得出：技能是人们遵循一定的程序和客观规律通过自身的实践成功完成某些认知活动或操作活动的能力。技能的掌握可以促进师范生对知识的理解以及智能的掌握。
社会中一些知名学者对教学技能做了一些简单阐述，例如澳大利亚学者cllifeturing认为：“教学技能是指学校中老师在课堂教学中所呈现的一系列教学行为的统称”；学者李克东则把教学技能定义为：“教学技能是教师运用专业素养在课堂教学中促进学生有效学习的系统化教学行为①”；还有学者认为：“教学技能是教师在教学过程中，运用教育学、心理学、学科专业知识等，为实现教学目标，促进学生学习而采用的教学行为模式。”这些定义表述的各不相同，但是可以看出其中的相似之处，教学技能是教师教育理论和专业知识的高度凝练及外显行为表现，因此它是一种目标达成行为，是教师职业素养中最基本、最重要的内涵，是教师从事教育教学工作所必须具备的专业技能。
（2） 教学技能的分类
为了更好地培养师范院校学生的教学技能，一些学者从不同的角度和理论出发，把师范生教学技能分解为不同类型。例如“美国斯坦福大学的14项教学技能分类；澳大利亚悉尼大学的10项教学技能分类；日本长椅大学谷尚的5项教学技能分类等②”。笔者根据新一轮基础教育课程改革的要求，参考众多教学技能分类标准，同时结合思想政治教育学科教学的特点，从教学流程的不同时间阶段，对师范生教学技能进行了如下分类：
学业检查与评价能力
这种教学技能分类系统可以有效地实现教师课堂教学的体系化和规范化，同时也为教师提供了一整套关于认知、内省、调控教学行为的程序，有利于推进课堂教学有序地进行。然而在现行的教育体制下，师范生的教学技能状况却不容乐观，存在着许多不容忽视的现实问题，这些问题的出现严重地影响师范生教学技能水平的提高。
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