大学生考试焦虑与人格特质的关系研究(3)
该量表重测相关系数为O.87，内部一致性系数为0.82，具有较好的信度和效度。[17]
艾森克指出，各量表T分（标准分）在43.3～56.7分之间为中间型，T分在38.5～43.3分或56.7～61.5分之间为倾向型，T分在38.5分以下或61.5分以上为典型[18]。
1.2.2 考试焦虑量表
研究使用王才康(1999)翻译修订的 Sarason(1978)编制的考试焦虑量表（TAS）修订版，包括37个项目，涉及个体对于考试的态度及个体在考试前后的各种心理感受及躯体不适等。每个项目的评分均为1、0，评分时，“否”记0分，“是”记1分；其中第3、15、26、27、29和33项目为反向计分，即“否”记1分，“是”记0分,只统计总分。该量表相隔一周的重测信度为0．62(P<0．001)，内在一致性系数为0．64，分半信度为0．60，具有良好的信度和效度[19]。
Newman E(1996)指出，得分12分以下考试焦虑属较低水平，12分至20分属中等程度，20分以上属较高水平，15分或以上表明该被试的确感受到了因要参加考试而带来的相当程度的不适感[20]。
由于TAS考察的内容是考试焦虑的特质方面，即不仅是考试情境引发的个人反应，而且与一个人的稳定人格特征有关，符合本研究的考察内容，并且该量表使用于大、中学生群体，可在平时测试，也可进行个体测验，故采用此表。
1.3 施测与数据处理
3月下旬对被试进行集体测试和个体测验，并采用SPSS16.0软件录入和处理所得数据，问卷数据输入完毕后，先把L量表的原始分转换为T分（T=50+10*(X-M)/SD）,超过60分就去除该被试的数据（因为L分高，表示回答具有较高的掩饰性，被试的回答可信度较低），再对数据进行描述性分析、相关关系分析和回归分析等。
2 结果
2.1 大学生考试焦虑总体状况
为了了解被试考试焦虑的总体状况，笔者采用描述统计方法，结果如下：
表2 大学生考试焦虑总体得分情况
考试焦虑 M
16.40 s.d
6.32 最小值
1 最大值 n
33 214
表3 大学生考试焦虑总体分布状况
人数 百分比
低考试焦虑（TAS总分＜12分） 50 23.4
中考试焦虑(12≤TAS总分≤20分) 112 52.3
高考试焦虑(TAS总分＞20分) 52 24.3
受到考试焦虑困扰(TAS总分≥15分) 127 59.3
根据Newman E(1996)划分考试焦虑程度的标准，本研究把考试焦虑水平分为低考试焦虑水平、中考试焦虑水平和高考试焦虑水平。从表3中可以看出：大学生处于中、高考试焦虑水平分别占总体的52.4％和24．3％；处于低考试焦虑水平学生占总体学生的23.4％, 受到考试焦虑困扰的学生占总体人数的59.3%，即一半多的被试的的确确感受到了因要参加考试而带来的相当程度的不适感。
2.2 大学生人格特质总体状况
为了推断大学生人格特质的总体状况，笔者采用参数估计法，结果如下表：
表4 大学生人格特质各文度的标准分（T分）情况
人格特质 Mean μ SD Max Min
E 49.99 48.66～51.32 9.99 73.94 22.51
P 49.98 48.65～51.31 9.99 79.46 32.87
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