中学生“提出问题”能力的现状及培养措施(2)
1. 课堂上学生提出问题的现状及意义
1.1 课堂上学生提出问题的现状
1999年，由北京师范大学中国教育部，青年研究中心，北京新闻和其他专家“中国中小学生学习和发展”课题组调查表现[3]：从小学到高中，学生在课堂上提出问题，回答问题的积极性越来越低，尤其是在高中阶段。调查结果显示，上课听讲时遇到问题并能当场提问的学生，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。由进一步的分析发现，“没有把握就不举手”者最多，小学生占34.8%，初中生占48.8%，高中生占42.8%。“知道也不举手者”，小学生占4.5%，初中生占14.5%，高中生竟达38.8%。以上数据表明很多学生不敢或不愿提出问题，同时，我们也可以看出很多学生不能或不善于提出问题，大多都知道有什么问题要提，一的教师的教，学生的学，也就是在传统的学习活动中许多学生仅是上课听讲，也不过多参与课堂，在课后仅是完成教师留的作业，老师在课堂上讲什么学生就听什么，考什么就记什么，他们最关注的是学习成绩，考高分就是他们学习的目的，总是围绕着考分去学习，大多数学生缺乏发现问题意识[4]。在日常教学中，教师总是对学生提问，很少有学生向教师提问；即使教师有意识地激发，有质疑的学生少之又少。囿于传统的教学模式，长期以来，学生都处于“填鸭式”的教学模式下，教师只注重对知识的传授与掌握，忽略对知识本身的产生、发展过程的展示与探索，有的教师还怕学生提问多，影响教学进度，更害怕学生提出自已回答不了的问题，有损自已形象，因而有意或无意压制学生提问。是否具有强烈的“问题意识”是进行创新学习，培养创新人才的关健。亚里士多德认为“思文是从疑问和惊奇开始的”。爱因斯坦曾说：“提出问题往往比解决一个问题更为重要”，因此，培养学生的问题意识至关重要。
1.2 “提出问题”对学习物理的意义
“问题意识”是指学生在认知活动中，对现有知识和经验以及一些难以解决的实际和理论问题所产生的怀疑、困惑等心理状态，并在这些状态下不断带动其进行提出和解决问题。物理本来就是一门接近生活规律，来源于生活，应用于生活的一门科学。物理课堂就是人们的一种小的生活实际，激发学生提问，调节学生思文节奏，通过生活现象引发学生思考，使学生在提问中有理可依。通过提问，也可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概，提高学生的综合思文素质，达到培养学生综合素质的目的。下面我就从四个方面来概括学生“提出问题”对学习物理的意义：
(1)提问是最好的学习反馈方式：学生教师通过提问所接收到信息比其它形式的的反馈信息具有准确性、实时性和简单性。它可以使教师在上课时要了解学生对知识的理解和掌握，并及时调整教学计划和方法策略，让学生积极参与教学活动，知识吸收完全的消化。教师也可以通过提问了解学生的思文动态，掌握在课堂上学生的掌握情况，知道学生在知识方面的哪些是易于理解和哪些是难于掌握的，也便于教师更好的教学。
(2)提问可以提高学生听课的注意力：现在的学生大都有一个共性，就是怕教师提问，当一名教师说等会我找学生来回答这个问题或者是找学生上来解答这个问题，这时课堂会异常的安静，大多学生会积极思考老师的问题，进行知识的学习，此时学生的注意力会高度集中，如果注意力集中，学生的大脑就会处在一个兴奋状态，在思文高度集中下学习，听课效果就比较理想。
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