（三）教学实践中以教学生写“文章”为主

联系我们的经验，我们知道作文课就是教师要求学生就给定的题目作文，两节课或者更多时间内，学生写一篇作文给老师，老师进行批改以及讲评，这大抵是我们中的许多人都经历过的作文课。且看如下教学案例：[10]

点拨与练习（十一）

——学习记一次春游

习作要求

……请你围绕一次春游，写一篇作文。

1.可以写春天的景物，也可以写春游中难忘的事情。

2.注意反应春天的景物特点，重点部分写具体些。

3.先列提纲，再写作文。

点拨思路

把自己参观游览一些地方的所见、所闻、所感记叙下来，这样的作文就叫游记。我们把春天里的参观游览活动叫“春游”。

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游记作文有它自身的写作要求：

第一，要按一定顺序记叙。

写一篇游记，必须按一定的顺序写，这种顺序往往和作者的观察顺序相吻合。一般常见的顺序有以游踪为序、以方位变化为序、以景物的类别为序等。我们只有做到观之有序，才能言之有序。  

第二，要反映被参观游览地方的景物特点。

……

第三，要把人物的活动与景物的描写结合起来。

既然是春游，就要有人物的活动，又要有景物的描写，反映出集体活动或家庭活动的特点。

第四，要写出自己的真实感受。

在春游中，什么景物，什么事情给你的印象深刻，看过之后有想法，有感受，就写什么。要在记叙和描写中自然的抒发自己的感情，借景抒情，情景交融。这样才能感染读者，引起读者的共鸣。

范文引路

……

说说写写

……

习作 

以“春游”为内容，写一篇400字以上的作文。

     要求：写出春天景物的特点，重点部分写具体些。先列提纲，再写作文。

上述教学案例，鲜明地展示了传统写作教学以文章为主的状况。案例中，教师给定作文题目“记一次春游”，提出作文要求，进行思路点拨，出示首尾完整的几篇文章作为范文。当然，给学生提供范文，可以更好地引导学生写作，但是，如果处理不当，也会让写作就是“作文”这样的传统做法，更加根深蒂固，使非文章语篇类型的写作很难进入课堂教学。最后，在写的部分，要求学生以“春游”为内容，写一篇400字以上的作文，把写作的结果框定在了文章这一范围内。是的，语篇也包括文章，但除了文章它还包括更为丰富的非文章类型。

近年来，许多教师对作文教学有一定的突破与创新，如情景作文、活动作文等，学生有了写作的素材，不再是“巧妇难为无米之炊”。但无论是哪种形式，在活动、激趣后，多半是要求学生写一篇文章，以文章为主的倾向一如既往。

以上分析说明，无论是在课程取向,还是教材内容，或是教学实践，关于写作都存在着过分重视文章写作，忽视非文章类的语篇写作与训练的情况。