微格教学在师范生教育中的实施报告(3)
演示技能一般由引入、出示和介绍媒体、指引观察、控制操作、说明和启示、整理和小姐等要素构成。它包括随手教具的演示，实物、标本的演示，挂图、模型、卡片的演示，电化教学的演示，实验演示等。演示机能要坚持科学直观易理解，现象明显易观察，结构简单易准备，动作规范多重复，安全可靠易操作等原则。
（6）板书技能
板书技能是体现教师教学功底的标准之一，它可以体现教学目的，突出教学重点，揭示教材思路，强化直观形象，提高教学效率。其通常被分为提纲式板书、词语式板书、表格式板书、线索式板书、图示式板书、总分式板书、板画式板书等。
板书技能一般由内容与形式要素构成，内容要体现教学重难点及逻辑关系，形式主要是符号要素及组织结构等。它要求在训练过程中要熟悉大纲，统筹兼顾；吃透教材，精雕细琢；形式灵活，变化相宜；配合讲解，示现适时；师生合作，共同参与；精美演示，新活强书。
（7）导入技能
成功的导入技巧是进行课堂教学的良好开端，它可以使学生的注意力得到集中，激发学生兴趣，使学生明确教学目的和领会教师的期望，为课堂的顺利进行做好铺垫准备。导入技能通常由内容、方法、目的三种要素构成，并且依据不同分类标准将导入技能分为：直接导入、复习导入、类比导入、故事导入、情感导入、悬念导入、时事导入、实验导入、教具导入、预习导入等。在具体实施过程中训练者要坚持针对性、启发性、趣性、迁移性等原则。
（8）反馈和强化技能
强化技能，“是指教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。”反馈技能是教师输出控制信息后，从学生那里取得反馈信息，作出相应反应的行为方式。反馈和强化技能具有引导、预测、调控、激励等作用。
反馈一般被分为学对教的反馈，教对学的反馈，教师的自我反馈，学生的自我反馈等；而强化一般被分为语言强化，符号强化，试动验强化，动作强化，活动强化等
反馈与强化的目的要明确；教师要乐于、善于接受反馈信息；反馈要及时、多向、多次、及时、全面；强化要恰到好处等
（9）课堂组织技能
课堂组织技能是指在课堂教学过程中，管理学生，引起学生的注意，调动学生的积极性，使其活泼、主动地学习，建立和谐融洽的教学秩序，从而实现预定教学目标的行为方式。它可以唤起和文持学生的注意力；引发和培养学习兴趣；加强学生的自信心和进取心；帮助学生建立良好的行为标准；帮助学生创造良好的课堂气氛。
课堂组织技能包括管理性组织、指导性组织、诱导性组织。它要求教师要明确目的，做到教书育人；了解和尊重学生；提高集体实施意识，形成良好风气；灵活应变，因势利导；不焦不躁，沉着冷静。
（10）试误技能
关于试误技能，有些学者是这样理解的：“在课堂教学过程中，教师创设情境，推动学生不断尝试，使学生在尝试过程中错误出现频率逐渐减少，错误的性质不断向有利于学生学习的方向变化，直至避免的杜绝错误。”它可以鼓励学生不怕错误，大胆探索创新；使得错误及时得到修正，使学生对所学知识和技能有更加准确、深刻的理解和掌握；培养学生健康的心理，适应社会能力和敏捷的应变能力。
试误技能包括提供反馈、推动尝试、利用错误，设计迷惑。她要求在应用的过程中对学生进行及时鼓励；适时准确的纠正错误；恰当的设置“迷惑”；进行合理的评价。
（11）结语技能
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