关于小学班主任工作改革的研究(2)
三、我国班主任工作职责中暴露出的问题
一、家庭、社会与班主任的相互关系问题
在教育方面，各方面有各方面教育的优势.在身教方面家庭教育有着极大的优势，而学校班主任的教育则是在言教方面有着优势，情境教育却是在社会教育中体现的最为明显.从各自的劣势来看各方面也不尽相同，由于血缘因素，因此家庭教育具有随意性、盲目性等特点；而学校班主任的教育采取的是班级授课制，因此很难关注到每个学生，并不利于孩子个性与能力的全面发展；社会教育虽然信息取之不尽用之不竭，但是难以分辨信息的真假好坏，孩子很容易误入歧途，不利于孩子的健康发展.因此，家庭、社会与班主任三者需要相互补充，家长和教师要当好调节、过滤社会教育的枢纽.班主任要发挥桥梁作用，使得学校、家庭之间的联系更加紧密，班主任还应该多一些和家长的沟通与交流，争取全面提高家庭教育的水平，这样才能将学校、家庭和社会紧密联系起来，使三者互相协调发展，形成教育合力全面促进学生的成长与成材.与此同时，班主任还要与学校领导、任课教师等拧成一股绳，共同为学生创造和谐的、完整的、健康的教育环境.
然而现在的情况是家长时常推卸自己的责任，认为孩子听班主任话，班主任有全部的教育孩子的责任，而一个班主任又没有那么多时间和精力照顾到班级里的每一个孩子.这就导致，双向沟通打了折扣，加上如今社会教育的缺失，使得孩子的发展不如预期.从家庭教育和班主任教育的双向教育中，家庭方面，要能够照顾到学校班主任的教育角度、进度，努力与班主任教育保持一致，主动和班主任进行沟通交流.班主任方面，要正确、积极地引导孩子树立正确的世界观、人生观和价值观，及时向家长反馈孩子在学校各方面的情况.电话联系、家访、家长会都是可能的形式.特别，有些孩子家庭情况特殊的要及时与孩子家长进行交流，尽早确定教育对策，做到心中有数，这样才能教育好孩子.
二、班主任工作具体化问题
任班主任的老师通常是要评职称的老师或者学校直接认定班主任.然而这些老师不乏一些并不想当班主任的老师.那么，不想当班主任的老师当了班主任之后，并不会仔细了解并且很好的履行班主任的工作，然而评职称的年轻教师对班主任工作又并不了解.学校应该到底选怎么样的老师当班主任？怎么保证班主任都认真的完成工作职责？这些问题都亟待解决.
要解决这些问题，我觉得有以下几个方法可以采用：（1）杜威提出“在做中学”，任何班主任都可以在任职班主任期间积极反思，努力改进和提高自己班级管理水平；（2）班主任上任前做好岗前培训工作；（3）任课老师在日常工作时，向所在班级班主任学习先进管理班级经验.
四、班主任工作的反思
针对班主任的工作，我们迫切追求班主任队伍的成长——构建学习型队伍，我认为这种学习型队伍，有两个特点：（1）倡导个人超越，突破个人能力极限；（2）改变传统模式，形成先进的教育理念.
而这种学习型的班主任队伍要掌握经营策略.学校管理层可以有所改变，特别是学校的领导，他们也应该是学习者和探索者，率先垂范，给其他班主任带好头.我们的队伍要时刻营造学习的氛围，更要学会从学生层面看问题、分析问题，在孩子身上学习，不断发展自己的班主任工作成效.班主任还要积极构建各种学习的组织，让班主任有学习和晋升的空间，例如可以设置班主任教研组，定期开展学习工作.把在班主任工作中遇到的棘手问题拿出来集思广益共同解决，在解决自己班的问题和其他班的问题中，任何一个班主任都可以获得长足进步.同时，班主任工作学习完全可以创新方式，例如深度汇谈，开展案例研究等.学习运行机制完全量化管理效果可能并不好，真正要对班主任工作有促进，班主任队伍的学习必须是自主的、自发的，当一个班主任真的想要发展自身的工作水平时，他的学习速度一定是最快的.每个班主任都应该学会自我管理，从选目标，到检验成果，再总结，都靠一己之力完成.这样，班主任不再是被动工作的机器，或者是真正意义上的无私奉献者，而是在工作中焕发出人性的光辉.
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