高考开放性题目分析及教学研究(3)
3.2解题思文的发散性
由于化学开放性试题独有的新颖之处，在教学与考核过程中培养了考生思文发散性的萌芽。在寻找解决问题的方法时，不同学生的思考方式、使用所给条件等会慢慢有所差异，进而探索出不同的解决方案。即便是同一个学生，他也能通过不同的思考方式找到不止一个解决问题的办法。新课程改革不仅要求考生要牢牢掌握学科领域内的知识，也要能够借鉴学科之间的知识，融会贯通，采取更多更易被考生掌握的思文方式来解决问题。更重要的是，考生要同时探索更多的解决方式，得到不同的结果来选择最好的方法，开放性试题为考生的思文空间提供了更多的发展。[13]
3.3教育功能的独特性
由于化学开放性试题其答案的开放性，考生在答题时紧扣主题，合乎逻辑，言之有理即可。这就要求教师在课堂教学中要转变固有的教学方式，从以往的填鸭式教学转变为启发式、引导式教学。在教学中教师应根据学生情况采用合理的方式启发、引导学生进行自主学习、探究学习。通过探索已掌握的旧知识和新知识之间的逻辑关系，寻求解决问题的方式，鼓励学生采取不同的思文方式提出尽可能多的解决方案。化学开放性试题不仅改变了教师陈旧的教学观念，也解放了固有的课堂教学模式对学生思文方式和综合能力的束缚，迎合了新课程标准对教师与学生素质的全面发展的新要求[14]。
4化学开放性试题研究
对2008年—2014年全国各地化学高考开放性试题分值分布、题型统计、内容分布等三个方面进行统计，对化学高考开放性试题进行研究。以便于教师在教学过程中有所偏重，提出教学策略来提高学生解决开放性试题的能力。
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