中班幼儿语言表达能力培养策略的研究(3)
（三）中班语言表达能力培养的活动内容
幼儿园语言教育的内容主要包括三个最主要的部分，即听、说、读，简单的书写等。其中说，即学会说话。能把自己想要说的话通过自己的语言顺畅的表达出来。《纲要》中也明确指出，对活动内容的选择不仅要考虑幼儿的现有水平还要富有挑战性；不仅要符合幼儿当下的现实需要还要有利于其长远发展；既要选择幼儿感兴趣的事物贴近幼儿的生活来源，还应该考虑幼儿经验的积累和视野的拓展。经三个月时间的观察发现中班语言表达能力培养的内容上也存在着一些问题，例如：
【案例2】语言活动《我长大了》中，教师让幼儿观看视频，视频中花花讲到：“我长大了，我今年4岁半，我会帮妈妈扫地了。我长大了，我能自己把玩过的玩具收拾好。我长大了，我能……”。“你们觉得花花棒吗？”教师问。“棒”幼儿回答道。“哪个小朋友会像花花一样扫地？我们请他上来给大家演示一下……”“你们会擦桌子吗？”，“会晾毛巾吗？今天老是来教你们晾毛巾好不好？”说着老师就拿出一条毛巾开始了……
案例分析结果显示，教师在活动内容的选择上虽然也贴近幼儿的日常生活，自己动手做事情也正是中班幼儿感兴趣的事物，《纲要》中也指出五大领域的内容要相互渗透，在本领域已经达到学习目标的同时也要考虑提高幼儿的现有水平。但是在活动内容的进展过程中教师教幼儿“晾毛巾”的这一行为属于社会领域范畴的内容，没有深引到幼儿语言学习的内容。
（四）中班语言表达能力培养活动的组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式主要有集体教学活动、小组活动、个别活动等。三个月时间的观察中，A园中班语言活动中教师采用多为集体的教学活动形式。例如：
【案例3】“语言活动开始的前十分钟，教师让幼儿把昨天刚学过的一篇社会性小故事《慌慌张张的沙沙》大声的跟读三遍，活动开始后教师让幼儿观看相关视频。老师读一遍，小朋友一起读三遍，‘慌慌张张’……，‘匆匆忙忙’……。这些字宝宝小朋友都认识吗？你们会写吗？现在啊老师就来叫你们怎么写好不好？……”
通过案例3可以看出，教师通过集体制教学向幼儿灌输课本上的知识，将教学的主力放在“课堂上”教师采用这种传统的一问一答式的、集体的教学组织形式。在上面两个案例的活动中，也可以看出，教师作为主体用口头讲述的方式为幼儿讲述故事的内容，其中提问的问题，“小朋友，你们看这是什么？他们排队排的整齐不整齐呀？”“整齐”小朋友异口同声地回答。
二、A幼儿园中班幼儿语言表达能力培养存在的问题及原因分析
（一）存在问题
1.语言环境创设的不足
有个简洁、舒适的环境能够给人以愉悦的心情，从而可以促使幼儿想要表达的欲望。A园中班内的设施不全面、整洁程度一般、整体布局简洁；教室内环境美化不足、布置简单、光线很弱、没有任何玩具、教具的可用性也较狭窄、空间较小、没有任何阅读材料，墙饰等也只是起到装饰性的作用，在实际的教育教学过程中，教师并没有利用上这些内容等等。这些都直接地影响到幼儿的情绪,更能影响幼儿的语言表达能力。当幼儿置身于光线明亮、空气清新、整齐有序的环境中,他们就能感到身心愉悦、精神饱满,于是就会产生说话的愿望和要求；如果幼儿经常处于零乱的、色彩反差较大、空间狭小、空气污浊的环境中,他们会感到烦躁,容易产生疲劳、心神不安的情绪,有时行为上也会不知所措。幼儿在情绪舒畅时才可能产生说话的需要和愿望，情绪不稳定时可能会沉默不语。因此,在环境的选择和控制上教师应该积极地为幼儿创设优良、令人愉悦的物质环境,这样有利于促进幼儿语言表达能力的培养。
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