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小学语文微博式写作的理论思考(3)
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为——“真正的学校应当是一个积极思考的王国”。这句话里所蕴含的作文启示便是,“自由思文”很重要,背诵大量的小学满分作文企图套用、一再重复的设定命题作文,套用模板,都不是提高学生写作能力的方法。这样的教学方法虽然被喻为捷径,可以在表面上迅速提高学生的作文分数,但实际上,学生的主观感受早已被忽略,甚至不能写下他们自己最真实的想法。小学语文教师们总结曾提出:作文与生活相结合,作文与阅读相结合,作文与实践相结合,作文与兴趣相结合。这五条建议成为作文教学中的真谛,笔者将其融入微博式写作的研究之中。
那什么是“微博式写作”呢,它是一种短时的,短篇幅的、即时的快速写作,在课堂上或生活中,将所见所感写下,在课堂上由老师引导,拟定话题,评价时由小组成员,全班同学,老师有时还兼有家长,社会大众参与完成。与“日记”相比,它的字数要求少,内容不限,即时写下,不用小学生们回家后再次回忆性写作,由教师在课堂中构建一个实际微博平台,借助“微博”的形式,让学生开展一些短篇的小作文,培养学生迅速写作的能力。在实际操作中,如小作文《我喜爱的一本书》,在习作课上就可以构建一个微博平台,每个学生把自己看过的书,喜欢的书写在本子上,字数为144字以内,可以写梗概,可以写读后感,可以写推荐词等等,写完后通过小组互评,投影平台实现共享,全班同学参与评价(随年级与学生能力的增长,字数限制可以依次递增)。为增强学生兴趣,还可著上自己的微博名或网名,提高同学们的兴趣与写作趣,增加小学生们的作文互动性。如此一来,通过设定与生活相关的主题,学生兴趣大大增强,因为要在全班共享,小学生们在遣词造句、语言组织上反复斟酌,力求用最精练的语言将小作文写得最好。同时也因为字数要求相对较少,写完后需要共享,小学生们会认真对待这个习作,也避免了以往习作中一下笔就记流水账口水话的现象。模拟的课堂微博写作,一方面可以满足了小学生自由表达的需要,一方面可以满足老师对学生现场写作的训练。
(二)“微博式写作”的由来
下笔写字不难,写成文却不容易,犹如学习下棋,易学难精。很多学生其实已经写过不下几十篇上百篇的作文,从中却挑不出好的作文,量大无精品。又比如很多小学生进入高年级后,作业量的增加,各种课外培训班的增加,让小学生不堪重负。布置周记是老师们的惯例,让学生在周末时回顾一周生活学习状况记录下来,要求五百字以上。实际上,大部分同学每周都在过重复的上学生活,往往不知如何写出新意。学生们常常花大部分时间只是
机械
性的完成作业,在乎是否写完而不是是否写好。学生们周复一周地重复写着,表面上看作业本洋洋洒洒好几百字,可是,在教师评改作文时,达到优秀水平高质量的作文有多少呢?五吹冰年级的班级里,很多学生为了小升初的考试,都利用课余时间报名辅导班,从
英语
到作文,一样都不放过。而课外作文班,也会布置写作作业,加起来的话,小学生们一周内不仅要应付各种作业,还要完成两三篇作文。而在实际效果中,这样的“多练”真的能带来写作能力提高的效果吗?这样漫无目的的训练真的有效吗?
另一方面,一个语文老师其实承担着非常大的作业批改量,以我所在的小学实习学校为例,我的语文老师每天需要批阅家校联系本、练字本、基础训练、摘抄本,单元测试卷,月考,期中考,期末考还要批改试卷,若是兼任班主任,还要
管理
班级大小事务。纵观现在小学班级规模,教学质量稍好些的学校,市中心,镇中心,区中心小学的班级人数早已超过60人。照这样计算下来,一个语文老师每天批作业的时间为每个课间十分钟,午饭后1小时直到上课不休息,可能要一直批改到放学。教师在教学任务和班级管理任务的双重压力之下,赶时间赶效率批改学生论文,真的能保证批改作文的质量吗?保质未保量的批改,和有可能让学生的辛苦写作得不到有效指正,大到作文结构,小到字里行间的错别字,都有可能被忽视。这样批改的作文,无疑浪费了学生们的辛苦写作,也给老师带来了大量负担。
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