小学语文微博式写作的理论思考(2)
（二）相关文献综述
众所周知，作文教学是语文教学的重难点，写作分数占各个阶段考试中很大的一块。随着新课程改革的不断推进，作文的研究已经取得了很好的进展。很多学者对指导性作文进行研究，比如像在作文训练序列方面进行的研究，比如像在作文训练序列方面进行的研究。一方面研究作文结构各个组成部分；另一方面，又研究这些组成部分相互之间的联系，以便将各个训练体系综合成一个总的训练体系，科学地研究小学各年级作文训练要求、重点和方式方法。另外，在国外以及港澳台地区，很多学校教师对于作文的教法也值得我们借鉴。比如：在香港，语文写作教学是同学批改，互相观摩，老师并不给学生打出分数数，每篇作文后加上评语。
在美国的作文教学方面，老师布置的作文命题范围比较广，被我们称之为大命题，通常与生活密切相关，与国家发展同步，而且着眼于整个人生和学生未来方向的发展，追求写作的真实性与实用性，与中国作文教学天下文章一大抄的理念不同，在美国小学作文中抄袭是不被允许的；在日本日本，写作教学重视读后感方面训练，着眼于学生的广泛阅读，作文评阅时着重于与学生感情思想上的交流。在亚洲日本方面，日本的语文教师在课堂教学时创新出教师和同学共同批改作文的方法，笔者也将其调整应用到微博式作文的评改方法中，而且鼓励学生老师共同批改。
（三）本文思路及研究方法
1.本文思路
本文借鉴前人的研究成果与经验，结合当今时代的发展和小学语文作文教学的问题，从“微博式写作”的由来和提出入手，探索“微博式写作”教学方法、研究“微博式写作”的教育功能，“微博式写作”的成效和问题，希望能为微博式作文的开展做出理论贡献。
2.研究方法
文献研究法
在学校图书馆，搜集整理和鉴别有关小学作文教学和微博写作方面的专著、论文，在论文准备前期，获得大量相关资料。之后进行纵贯分析，探索性研究，
为论文的写作打下基础。
比较分析法
在本文中，微博式写作与日记周记的形式，成效，存在问题相比较。
二、“微博式写作"的含义、由来与操作方法
（一）作文教学常见问题与“微博式写作”的含义
众所周知，作文如小学语文中兵家必争之地，是培养学生写作，表达，交流能力的关键环节。语文教师在课堂上需要发掘学生的写作兴趣，训练并提高小学生们的写作能力。小学生写作就是把自己看到的、听到的、想到的写下来，在这表面看起来容易的事，实际做起来难度却大得多。比如，在当今小学作文教学课堂中，“作文难”成了很多小学生，老师，甚至是家长的共识。特别是很多语文老师在备课中常常遇到作文教学目标难以制定、合适的作文题材难以提供、写作不容易激起学生们的兴趣、作文的批改量大、写作质量不高的问题。其实深入到小学语文作文教学中，可以发现，为了解决小学生们写作文的难题，很多老师们从低年级就开始了作文启蒙，作文起步的培养。老师们以前达成的一致观念便是写作从小就得开始，写得多便写得好，勤练笔不放松就可以自然写出好的作文。于是各种各样的作文形式如日记周记小练笔成为了练习作文的主要形式。举例来看，一些小学语文老师规定三年级的学生每周必须完成一篇命题周记，命题类似于《我的爸爸妈妈》、《难忘的一天》、《记一件有趣的事》等等、为了提高学生的写作和语言表达的能力，这样的训练在理论上是成立的。但是，小学生们在语文方面，还存在作文可运用词汇太少、也就是遣词造句能力不够，观察能力不高、阅读量有限，在作文方面，积累不够，更别谈语言组织和驾驭的能力，更不知从何下笔。教师批改时，常常反复发现小学生写作内容空洞，条理不清，错别字多，像流水账的问题，叫苦不迭。老师难教，学生难写，已成了小学写作的特点，犹如语文教学里一块难啃的骨头。
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