小学教师课堂提问有效性的调查研究(2)
一、研究方法设计
（一）调查对象及其选取
调查对象的选取是以周口市作坊小学吹冰年级二十名学生和四位教师为调查对象的，调查的目的是了解小学课堂教学提问的现状。根据授课教师的提问情况，及学生对问题的应激反应，并根据小学生的心理特点，来了解小学生在课堂中对提问的实际需要。
对教师的选取，主要是考虑到教师的学历、教龄、教学能力、教学经验等方面。本次研究选取的教师，分别是大专学历的3人，中专学历的1人；教龄分别为20年以上的2人，10年以上的2人；教学能力分别为市级骨干教师的2人，校级骨干教师的2人；教学经验丰富，分别在小学担任吹冰年级教学三年以上。
（二）调查方法
1．课堂观察法
随堂听了10节课，对教师课堂教学授课提问状况进行记录、分析和研究，并结合学生实际情况，对结果进行归纳和总结，对课堂提问中的不足之处进行分析，吸取失败教训，总结经验，以及对观察结果进行反思，不断的完善和提高，深入探索课堂提问有效性的改进方法与措施。
2．问卷调查分析法
对任课教师及学生进行问卷调查，通过直接简单的问答形式在教师与学生中获取有关课堂教学提问的第一手资料，并对调查问卷进行分析与归类，了解课堂教学提问中的现状及存在的问题，并根据调查结果提出改进策略。
（三）调查内容
主要内容为：教师对课堂提问有效性的认识程度，教师对课堂提问手段的运用情况，教师对学生应答的回应方面，学生对教师所提问题的认可程度，学生对教师提问方式的认可程度，学生对教师回应方式的认可程度[1]。
二、小学教师课堂提问存在的问题
通过对调查结果的分析，小学教师课堂提问总体状况较好，如能够根据教学目标结合内容有效性提问等，但也存在不少问题，主要问题如下：
(一)课堂提问形式单一
在调查过程发现：七成以上课堂提问的形式单一，主要以“教师问学生答”的形式为主，缺少“学生问教师质疑、学生问学生答或者讨论、学生反思的形式”，如果有学生主动提出问题，会被老师认为是扰乱课堂秩序。也即是说在课堂提问上，教师通常站在主导地位进行边讲边提出问题，并且课堂提问的时间过长，例如《抽屉原理》这节课堂中，对同一个问题不停的追加提问，即在提问“抽屉原理”时，“谁知道我是怎么猜到花色的”这个问题，一直教师在提问，以“对不对”、“是不是”、“行不行”等方式出现，且占用时间久，甚至长达10分钟。当调查中问到教师，第1题“提问的时候，您对问题进行重复吗？”选择“是”的占3人，第2题“您认为提问对于提高学生的学习有效吗？”填“是”的占2人，分别是市级两个骨干教师。作为学习主体的学生，只有在课堂上，经过思考发自内心的提问，才能够真正的理解知识，从而建立起完善的知识体系，培养主动思考和独立思文的能力[2]。因此，教师应当采用多种提问方式，激发学生学习的思文及学习兴趣。
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