地理教学对学生多元智能的培养研究(2)
附录
1．引言 智能又称智力或者智慧，一直是心理学研究者长期探讨的问题，有关智能的理论也伴随着心理学的发展而发展，但是由于智能研究的复杂性，至今智能仍没有共识性的定义。每个智能理论的提出，都对教育产生重要影响，同时随着心理学自身的学科发展以及与其他学科的融合，使得智能和教育更有机的结合在一起,并成为教育学研究的重要课题。多元智能理论的提出，为教育的发展开辟了一条新的道路，它一经引入，便引起了中国教育界的广泛关注。但是在目前对多元智能与学科教学结合的研究中，外语、语文、数学等科目的研究较多，而地理、历史、政治等的研究还不深入，有待我们进一步重视这些学科与多元智能的结合，真正从各学科特点出发促进学生智能的全面发展。地理教育作为学科教育里不可或缺的一部分，对于学生多元智能的培养起着重要作用。通过对徐州四所中学（徐州三中、徐州吹冰中、徐州矿业大学附属中学、徐州三十吹冰中）吹冰个高中班级进行抽样问卷调查，共发放问卷数 302 张，回收 248 张，其中作废 5 张，得到有效问卷 243 张，其中男生 121 人，女生 122 人，问卷有效率为 80.46%，获得目前徐州高中地理课堂教学现状以及学生多元智能的发展情况，并通过这些数据从地理教学的角度来解读教学方式转变对学生的地理学习以及多元智能发展的重要意义。
2.智力理论的发展 智能理论自出现以来，一直处于不断完善之中，而每一种新的智力理论的诞生，对教育的发展都具有重要指导意义。 18 世纪后期，约瑟夫•高尔和约瑟夫•斯比兹赫姆创建了颅相学，认为大脑的大小和形状的不同是颅骨不同造成的，而神经的不同功能是由大脑不同区域管理的，可以根据颅骨外形确定智能强弱项[2]。作为智力理论它存在很多问题，却是强调大脑功能与大脑不同区域联系的开创者。 随着心理学的学科地位逐渐得以确立，兴起了智力测试，并由此产生对智力的争论。英国教育心理学家查尔斯•斯皮尔曼提出二因素理论，认为智力由两部分组成，一般因素（G 因素）和特殊因素（S因素）。G 因素与智力相关，影响个体在所有智力测验中表现的一种假象因素。S 因素与智力不相关，只影响个体在单一的能力测试（如词汇、算术计算、记忆测试）中的表现。争论的对立方是美国心理测量学家瑟斯顿及其支持者提出群因素理论，认为有一组原始且相互独立的心理能力，并且这些能力需要不同的方法进行测试[2]。 美国心理学家雷蒙德•卡特尔提出流体智力和晶体智力理论,其中流体智力是受遗传因素影响，基本上与文化无关的非言语的心智能力,而晶体智力是在社会文化中学习、生活和劳动，从而获得的解决问题的知识与技能[3]。 斯滕伯格于1985年提出三元智力理论，认为智力包括：分析能力、创造能力、实践能力三种能力。智力的这三种能力又分别对应成分亚理论、经验亚理论、情景亚理论[3]。 加德纳通过对处于多种不同文化环境中的多种不同人群的研究，于 1983 年提出多元智能理论,并引起教育界的广泛关注。
3.多元智能理论与国内应用研究3.1 多元智能理论 加德纳提出智能的先决条件是一组解决实际生产和生活中困境的技巧；创造有效解决问题的产品的能力；发现和提出问题的能力，为获取新知奠定基础[1]。智力是每个人为达到目的，以自己的方式挖掘大脑潜能，从而形成的具有个体差异的能力，他在此基础上提出人存在八种智能： （1）逻辑数学智能：在内心或大脑中对物体本身、物体的心理模式、代表物体或施加于物体之上行为的文字、符号或符号系列（如方程式）进行运算、比较、分析、推理的能力[1]。 （2）语言智能：对语言各要素的敏感能力，灵活操纵语言并运用语言达到各种目的的能力，其中包括听说读写的能力[3]。 （3）音乐智能：感知、分辨、记忆、评论、理解、创造、表达音乐的能力[3]。 （4）空间智能：准确感受视觉空间的能力，包括感知、辨别、记忆、重造、转化以及修正物体的空间关系，并借此表达思想感情的能力[3]。 （5）身体运动智能：通过协调身体运动来完成任务和技术性地处理目标的能力[3]。 （6）人际关系智能：与人处理交往与相处过程中，察觉体验他人情绪、兴趣、气质、意图、需要并能据此作出适当的反应的能力[3]。 （7）自我认知智能：认识、洞悉、反省自身各个方面的能力，并在正确的自我意识以及自我评价的基础上形成自律、自尊和自我约束的能力[3]。 （8）自然智能：自然智能是一种认识物质世界中存在的各种事物的相似性和差异性，了解自然环境的能力。 多元智力理论的提出，改变了传统的智力观强调二文、平面的语言、逻辑数学智力，从多文、立体的角度剖析智力，认识每个受教育个体的独立性与差异性，不同智能类型的融合才能满足社会的多元化发展需要，架起学生学校教育与未来社会生活之间的新桥梁[4]。 3.2.多元智能国内应用研究 多元智能理论被引入中国后，就引起中国教育界的广泛关注。各高等院校的教育理论研究者们，陆续发表论著讨论该理论对学校教育教学以及对新课改的理论和实践意义。回顾我国教育界对多元智能的学科应用研究，在此就多元智能的应用学科、应用阶段、具体开展等问题进行了概括与总结。按理论应用的学龄阶段可以划分为幼儿教育、小学教育、中学教育以及高等教育四个阶段，各阶段应用的学科也有所差别。 幼儿阶段的应用主要集中在英语和音乐两个学科。通过幼儿英语教学实验[5]以及幼儿音乐教学实验、观察研究[6]，对多元智能进行实际应用探究。 小学教育阶段主要集中在英语教学方面，开展多元智能理论在小学英语教学中的应用研究，探索小学英语教学新模式[7]，康爱粉发现多元智能理论在激发英语学习兴趣、自信心，以及提高成绩方面的作用[7]，彭丹针对工具的选择、教师、学校三方面对该理论在小学英语教学中的应用提出建议与意见[9]。