小学语文阅读教学的问题研究(2)
（二）为何要进行小学语文阅读教学《语文课程标准》要：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思文，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”[1]语文阅读教学的本质是语言性，目的就是为了让学生感受到语言的魅力，感悟到语言表达的精妙，以及培养学生良好的语感，爱上祖国语言文字等。崔峦老师说过：“语文基本功能就是学习语言，培养理解、运用语言文字的能力。阅读教学要让学生感受到语言的魅力， 感悟到表达的精妙、 在培养语感、 整体把握的能力、领悟读法写法上下功夫，特别是在用字上下功夫。”[2]《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认知世界、发展思文、获得审美体验的重要途径。”小学语文阅读教学是小学语文教学的重中之重，它不仅关系着学生的卷面成绩，同时，阅读教学对学生的语言能力培养，创新思文培养以及识字写字能力培养有着重要的作用。
（三）小学语文阅读教学的意义李平先生在《小学语文阅读教学研究》中说过：“教学语文阅读教学能够培养和提高学生对语言文字的理解与表达能力， 对学生语文综合素养的形成有着重要的作用。”[3]在学生进入小学阶段的学习之后，对于他们来说，首要任务就是尽快掌握更多的语言文字以及提高语言文字的理解能力，此时，语文阅读教学显得至关重要，因为语文阅读教学是最有效，最快捷，最直接地提高学生识字认字以及理解能力的途径。语文阅读教学是一个富有人文性意义的教学，正确的阅读教学可以陶冶学生情操，开创学生思文，开阔学生视野，还能提高学生的语文积累能力，正所谓：“观千剑则晓剑，读千赋则善赋”。说的就是这样一个道理。二、小学语文阅读教学的现状在为期两个月的实习中，笔者在小学语文阅读教学课堂上参加过数节公开课，其中不乏闪亮之处，但同时，基于应试教育之下，阅读教学也呈现出一些弊端，这些弊端都在影响着我国目前的阅读教学，使得阅读教学效果并未很好地达到《标准》中要求“自主、合作、探究”以提高阅读教学质量的要求。
（一）教学目标模糊制定一个明确的教学目标，是上好一堂课的基本要求。只有制定了目标，教师在教学时才不会盲目行事，才能有目的地去完成一节课的教学内容。然而在实习期间进行观察时，笔者发现很多年轻教师字进行阅读教学时，经常会将阅读课上成了思想品德课或者表演课。或在课堂上对学生进行长篇大论的思想教育，或在课堂上进行一系列的表演，演一出、唱一曲、舞一段等等。由于年轻教师缺乏深厚的教学经验，也缺乏对课堂的掌控力，在课堂结束时，教师与学生的情绪都十分兴奋，但是很明显，在这样的课堂上，教师很难完成原本的教学任务，学生在这样的杂乱无章课堂上也并未学到什么内容。
（二）教学模式陈旧一个优秀的课堂，是井然有序的，但并不是乏的，单一的。实习期间笔者发现， 在有些教师的阅读课堂上， 学生注意力不够集中， 教师在讲台上侃侃而谈，学生在讲台下心不在焉，似乎是在听，又似乎是在神游天外。教师与学生的互动并不多， 大多数时间是教师在讲解， 而学生在默默地做笔记， 或者盯着课本发呆。小学生对有趣的，充满未知的事物是充满好奇的，教师在课堂上无法调动学生的积极性，教师的授课方式单调乏，课堂对于学生来说不具吸引力，使得学生对阅读也并不积极。
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