中小学地方特色公选课设置研究
关键词 地方；特色；公选课
一、公选课产生的背景和意义
（一）公选课产生的背景公共选修课简称公选课，是在学校安排的必修课之外，学生自己选择的感兴趣的科目.选修课产生于 19世纪早期，最早实行于 1810年德国柏林大学，在美国得到发展并逐步趋向于成熟.1825年，选修课在弗吉尼亚大学开始盛行；1869年，在美国教育学家、化学家埃利奥特(C.W.Eliot)担任哈佛大学校长期间，选修课被积极推行，正式选修制就此确立[1].20世纪 70年代在英、美等发达国家，公选课这种新型的上课模式日益受到广泛关注.学校开发的校本课程和地方开发的一系列地方课程，都是在考虑到学生个性发展需要的前提下以公选课为载体展开的.开发这些公选课一方面可以改变传统的自上而下的周期授课模式，改变以国家课程为中心下的单一课程编排，另一方面能够建立以教师和学生为主体的课程决策机制，让学生充分参与到课程编排，使课程具有多层次满足社会经济文化发展、教师专业成长和学生个性发展需要的能力.
（二）我国中小学公选课设置的意义长久以来，我国的课程体系以国家课程为中心，全国采用统一的课程编排和课程模式，不同的地域采用一套教材、一个教学大纲、同一的课程计划，教学形式重在老师教、学生学，以学生为主体的教育理念很难得到具体落实.传统的固定教室、固定老师的讲授方式大大束缚了学生的自主学习，无法满足他们日益增长的文化需要，所有的学生学的是一样的课程一样的知识一样的上课讲授模式，这不符合学生的个性发展，同时缺乏灵活性和多样性.1.弥补传统教学形式的不足传统教学是学生学教师教的传授式教学形式，教学模式统一单调，容易造成填鸭式教学.学生在课堂上体现不出主体性的地位，被灌输被教育仍然是现如今教学下学生学校学习的特点之一.此外，以国家课程为标准和参照的传统教学因其本身特点， 无法切身考虑到每个地方经济发展和各个学校教学实际的需要，更不能照顾到每一个学生的兴趣和需要，也无力从教学策略和教学方式上给予强有力的、有针对性的指导帮助.而立足于地方课程和校本课程的地方特色公选课，是在地方经济和文化特色基础上，立足于地方精神和学校办学宗旨，考虑到学生个性发展的实际需要，由在校教师和学生主导编制开发的课程.每一个地方都有其特定的经济文化特点，地方特色公选课正是基于此由教师和学生自我管理、自我开发和管理的课程.地方特色公选课的开发主体和实施主体决定了其无论在时间编排还是在内容上都有国家课程无法比拟的灵活性，能够满足地方经济文化和学生个性发展的不同要求，弥补了传统教学形式的不足.2.帮助教师专业的自主成长从教师角度来谈，如今的课程体制中必修课一统天下，教师被排除在课程的编排之外，他们严格实施课程提出的要求，完全按照课程实施大纲来进行教学，同时也被排除在了课程的编排之外.而公选课的设置给教师提出了新的挑战和新的要求，同时也为教师的专业成长、教学品质和工作质量提供更多机遇.它的实行使教师传统角色由主导者变为引导者，教师原先固定不变的职能分工也在校本课程的实行中进一步丰富和优化，这样一种新的课程形式，就必然对教师的能力提出了更高的要求，它不仅要求教师更新过去的课程意识和教学观念，而且也要求教室掌握课程开发必备的知识、技术、和能力，同时这也是教师紧跟课程改革大趋势的必然要求.此外，也需要教师与当代最新的科研成果接轨，接受最新的研究成果，将其内化为实践措施.要想设计出最优的校本课程，在课程开发、课程设计、课程实施与评价的过程中，就需要教师不断地反思自己的教育实践行为，不断改进，以趋于最优化.校本课程的开发、设计、实施、评价这一系列过程，最大限度地发挥教师的专业自主性，激发出教师创造潜能.这是教师发挥出自己的优势，并且获得专业的自主成长和持续发展的绝佳时机.3.以学生为本，让学生参与到课程决策此外，公选课作为一种新的教学模式，它承载了多门教学课程，这为校本课程和地方课程的设置提供了一个载体.校本课程和地方课程虽然在课程管理上存在差异，但他们的目的都是相同，那就是发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性， “以学生为本”不只在于蹲下来和学生交流更可以“充分放手”让学生自主选择喜欢的课程，让学生无限接近自己的兴趣和爱好.公选课是校本课程和地方课程的载体，而“走班制”则是公选课设置的具体实施形式.所谓“走班制”是指学科和教师固定，学生结合学校的公选课设置，根据自己的年级、兴趣和愿望选择符合自身发展的班级上课的授课方式.不同教学层次和教学目标的班级，其教学内容和教学方式也不同，对学生的要求和作业难度也不同.“走班制”包括许多形式，在校本课程框架内承载中小学公选课的走班形式一般是以兴趣为主导的走班形式.学生根据自己的兴趣和爱好，选择自己喜欢的课程和老师，发展自己的特长、兴趣，开阔自己的思文.这种形式的走班制不固定教师和教室，教学形式灵活、多变，符合学生个性发展的需要，同中小学公选课的设置相辅相成
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