小学语文课堂小组讨论“形式化”问题及改进(2)
一、小组讨论及其对小学语文教学的重要性
（一）小组讨论的基本内涵
所谓小组讨论，即师生双方为了完成共同的学习任务，在教师的指导下，学生主动积极参与、分工明确的合作性学习模式，它将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际交往和互动为基本特征。[2]也就是说，在小学语文课堂中，小组讨论要以师生互动、互助为手段，以完成具体的课堂教学目标为目的，这样才能使合作学习实现自身的价值。
1.小组讨论必须以教学目标的实现为导向。“教学目标是指教师和学生立足于当下基础上，以具体的教学活动为依托，指向于未来时空的一种结果；教学目标作为教学活动的起点和终点，对教学具有导向功能、激励功能、评价功能以及聚合功能。”[3]而教学方法则是为了完成教学目标而采用的行为方式的总称，包括教师的教和学生的学。在小组讨论中既离不开教师的教，也离不开学生的学，它是教学方法的具体表现。因此小组讨论作为教学方法的一种具体的行为形式，在实施的过程中，就要以实现特定的教学目标为目的。
2.小组讨论是一种以小组为基本教学单位的教学组织形式。在一般来说，教师会遵循差异性原则，将班级的全部成员按照学习成绩、能力、以及个性特点等方面的差异划分为异质性小组，每组大约四至吹冰人。由于各组的成员之间存在互补性和依赖性，因此只有通过共同协商、讨论，才能够完成学习任务。在小学语文课堂上，往往也是以这样的教学组织形式来完成小组讨论的。
3.小组讨论是师生互动、互助的一种重要方式。由于分组的问题，使小组成员之间存在一定的互补性，在学习内容和结果上也有相当强的依赖性；他们“为了完成一系列合作性任务，为了集体目标和个人目标的共同达成，就必然需要建立起积极的互帮互学、互相切磋、相互依赖、互为“教师”的关系，这样，合作学习过程就成为师生间、生生间合作交往的主要形式，它有利于发挥人际互动的教学功能。”[4] 合作学习以小组学习为主要组织形式，所以，小组讨论的实施离不开师生、生生之间的互动和互助。
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