幼儿游戏活动中教师指导策略的调查和研究(2)
一、教师指导幼儿游戏存在的问题
在南京S幼儿园实习的期间，根据笔者仔细的观察和与幼儿教师进行的交谈，发现目前教师对幼儿游戏采取旁观或是指导两种态度，而且教师对幼儿游戏指导也分为无效和负效两种种效果。下面笔者就以南京S幼儿园为例，举例分析目前教师在指导幼儿游戏时存在的问题。
（一）教师不参与幼儿游戏，不进行指导
在幼儿园中，有的老师对“要让幼儿自主游戏”这一定义理解的太过于字面化，她们认为 “让幼儿自主游戏”就是让幼儿完全凭着自己的意愿游戏，教师不做任何的介入。但是让幼儿完全自主游戏就经常会出现下述各种情形：幼儿在游戏中会失去对游戏的兴趣；幼儿间产生了他们自己无法调解的矛盾；幼儿因为缺少实际生活经验而不知道该如何玩游戏，等等。这些情形下，如果没有教师的适宜引导，游戏就失去了对幼儿发展的意义。
（二）教师进行无效的游戏指导
幼儿园的幼儿在遇到问题时，习惯性的想到的就是找老师去解决，所以即使在游戏中，也会不停的有幼儿来向老师告状并请老师解决问题。根据笔者的观察，大部分的时候，在幼儿向老师告状后，老师只会对告状的幼儿说：“一会我去批评他。”或者对犯错的幼儿说：“你这样做不对，你不可以这样做！”而却并没有实际地解决问题。这种无效的游戏指导会使得幼儿在游戏中遇到的问题继续保留。
案例：有一个幼儿向老师告状，说别人抢他的玩具，老师就只是走过去看着抢玩具的幼儿，并用批评的语气说：“你不可以抢别人的玩具，快还给他！”虽然当时抢玩具的幼儿不情愿地听从了老师的话，但是在老师走了之后，那个幼儿还是继续抢别人的玩具，所以这个“抢玩具”的问题并没有得到解决。
对于这个例子，老师的这种敷衍的指导方式过于简单化。首先，老师并没有问这件事发生的起因，而是先入为主的就认定抢玩具的幼儿犯了错；其次，老师没有问幼儿抢玩具的原因，不能了解幼儿的想法，就不能处理好这个问题;最后，老师的严厉的批评一方面可能导致幼儿对游戏失去兴趣，另一方面也可能导致幼儿抢玩具的行为变本加厉。