小学数学翻转课堂的实施策略(2)
(一) 翻转课堂的出现
2000年，美国学者介绍了他们在迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。[1]
翻转课堂起源于美国科罗拉多州的林地公园高中，由于是山区，学生总会因为各种各样的原因错过正常的教学活动，而且长时间的乘坐巴士也非常的浪费时间，很多学生因此跟不上教学进度。为此学校的教师想了很多方法，直到2007年春，林地公园的化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams使用PPT和频幕录像软件录制教学视频帮助缺课的学生补课。久而久之，视频教学普及到了全体学生，学生在家观看视频学习，课堂上进行实验、交流讨论和疑难解答。翻转课堂由此诞生。[2]
2004年，美国人萨尔曼•可汗录了一些教学视频帮助表亲学习。表亲表示相比较真人教学，她更喜欢视频教学，因为她可以利用快进、后退、暂停等功能合理安排自己的学习进度和学习时间，不会的地方可以反复查看进行巩固。通过这件事，萨尔曼•可汗想到是不是可以将视频资源上传到网络上提供给学习者观看。2006年11月，他在YouTube开设频道，可汗学院成立。为翻转课堂的在国外的普及做出了很大的贡献。
(二) 翻转课堂的涵义
翻转课堂，是指教育者借助现代教育技术，把知识的传授过程放在课后，给予学生更多的自由，学生能够自助安排时间和自主安排进度观看教学视频，选择最适合自己的学习方式接受新知识，确保信息传递过程能够顺利完成。吸收内化的过程可以初步在社交软件上完成，但最终还需落实到课堂上。学生在实现分好的小组内交流讨论，困难的地方可以需求教师的帮助。面对不同类型的知识，教师需有效的组织教学，或者开展丰富多彩的活动，比如角色扮演、小组竞赛、探索实践等，帮助学生更好地完成知识的内化，确保课堂上能够真正引发观点的相互碰撞，把问题的思考引向更深层次。[3]
(三) 翻转课堂的特点
1. 教学视频短小精悍
小学生的有意注意持续时间短，自制力较差。他们的注意力最长只能坚持10—15分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳。如果教学视频的时间过长，将会使他们的兴趣荡然无存，注意力分散。据此，大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟，符合学生身心发展特征；录制的每一个视频必须有较强的针对性，就某个问题进行讲解，且进行编号分类，便于查找；电脑视频播放自身的特点，有快进、后退、暂停功能等，有利于不同类型的学生进行个性化学习。
2. 教学信息清晰明确
小学生无意注意占主导地位，极易受到教学信息以外的事物干扰。视频中除了书写的手以及讲解的声音外，不应该出现教师的头像以及教师里摆设的各种物品，这样学生的注意力便完全集中在所要学习的内容上。如果是PPT和屏幕录像软件制作的视频，除了知识点的呈现完全没有干扰因素，但是相对的更加考验教师的技能素质。
3. 重新建构教学过程
一般的，我们把学生的学习过程分为两个阶段： “信息传递”阶段和“吸收内化”阶段。传统的教学模式下，“信息传递”阶段就是在课堂内，教师讲授和学生接受知识，而“吸收内化”阶段则是学生完成课堂作业、家庭作业和复习所学知识。但是在课堂外，一些内向的学生因为缺乏必要的社交勇气，无法寻得同学和教师的帮助，导致跟不上集体的节奏，容易产生厌学情绪。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重组，将“信息传递”阶段放在课外，由学生自主学习，主动接受知识，并完成视频后或导学纸上的相应练习进行自我评测。而把 “吸收内化”阶段放在课内进行，学生分组进行讨论交流，教师在检查导学纸后，根据符合学生身心发展特点的教学目标，给予最合适的指导。
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