小学体验式习作教学研究(2)
相反，体验式作文教学能够以学生为主体，让学生从文本和生活中获取多样化的写作素材，将实践和体验生活所收获的真情实感融入作文中，真正做到“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”因此，体验式作文教学可以消除传统作文教学的弊端，弥补传统作文教学的不足。
(二) 提高学生语文素养
《语文课程标准》明确指出：“语文教学应注意语言的感悟、积累和运用，从整体去提高学生语文素养。” 。为了改变习作教学中孩子的想象力与思文力逐渐枯竭以至于形成了写自己不真、写家庭不亲、写学校不新、写社会不深的现象，体验式习作教学致力于发展学生思文、丰富学生语言积累、指导学生正确运用祖国语言文字，从而使学生具备适应实际生活需要的阅读写作与口语交际能力。而学生的各种能力并不是通过教师的课堂讲授形成的，而是学生在主动地探索过程中、实践中，通过自身的感受、体验、思考逐步积累的。让学生亲力亲为，获得解决现实问题的真实经验，从而提升综合素质 。这与体验式习作教学的理念是不谋而合的，它充分给予了学生个性创造的空间，让学生在习作中获得全面和谐的发展。
由此观之，我认为体验式习作教学能够改变教师作文教学的现状，它将紧紧围绕一个主题，无论是自己、家庭，还是学校、社会，都能让学生“亲历体验”或者积极创造现实的情境，用真实或仿真实的氛围去激发学生作文的兴趣 ，最终用个性化的语言真实准确地表达出来，真正做到“我手写我口，我手写我心。”
二、 体验式习作教学的理论基础
(一) 主义认识论
主义认识论认为：人类一般认知过程是由实践到认识、再由认识到实践的，这种形式循环往复以致无穷，就是认识发展的全过程。主义认识论包括两个基本的方面：认识和实践。作为人类社会纷繁的认识过程中较为独特的一种，教学过程同样也应囊括认识和实践两个方面。若要让学生在体验中深化对知识的理解感悟，就必须在教育教学过程中充分发挥“实践”在认识中的作用，让学生积极参与并体验实践。
(二) 杜威的“从做中学”教学论
杜威说过：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。基于经验的理论，杜威提出了“从做中学”的教学理念，使学生在主观与客观互动中体验学习，通过自己参与的活动来获得经验。只有当儿童主动从事活动，积极地去“做”了，才会去探索世间万物的关系，才会获得思文、情感的发展。同时，他创造了五步探究教学法，即创设情境、发现问题、提出假设、推断假设、验证假设。杜威的“从做中学”教育思想不光影响了20世纪以来的美国教育理论和教育实践，并且对发展中国家的教育发展也起到举足轻重的作用。
(三) 建构主义学习理论
建构主义学习理论认为：儿童是通过与周围环境相互作用的过程 中，在一定情境下，借助于人与人之间的协作、交流及已有知识经验主动地建构起关于外部世界的知识，从而促使自身认知结构和能力得到发展的。因而培养儿童学习能力的主要方法是：从学生的经验出发，创设和他们生活息息相关的情境，调动他们学习的积极性、主动性，让他们学会思考、学会合作，从而引导学生从直接经验中学习。
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