小学生回答问题举手发言的心理分析及正确引导(2)
1.2.2 研究目的 3
1.3 文献综述 3
1.3.1 国内外关于课堂举手问答的研究综述 3
1.3.1.1师生互动行为研究 3
1.3.1.2 关于课堂沉默科目的研究 4
1.3.1.3 关于学生回答问题举手发言消极的原因及对策的研究 4
1.3.2 对小学生课堂举手发言研究的评析 5
第二章 小学生举手发言的心理分析 6
2.1 会答的同学举手不规范——“不会”举手 6
2.2会答的学生选择沉默——拒绝举手 7
2.2.1 学生角度 7
2.2.2 教师角度 8
2.3 不会发言的同学不举手——形成惯性 9
2.4 不会发言的同学举手——滥竽充数 9
2.4.1 学生的自我形象定位 9
2.4.2 课堂气氛的作用 10
第三章 学生回答问题举手发言引导策略 11
3.1 教学生学“会”举手 11
3.2 帮助学生消除心理障碍，提高发言积极性 11
3.3 关注学生，教师做到不忽略 12
3.4 启发教育，引导学生举手回答问题 12
3.5 改变提问方式 13
结 语 15
参考文献 16
致 谢 18
Abstract 19
小学生回答问题举手发言的心理分析及正确引导
第一章 绪论
1.1 研究背景
新课程课堂教学以学生为主体，以学生发展为本，提倡以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”理念，强调师生交流、互动和对话，这就要求我们评价一堂课的着眼点不能仅仅局限于教师教得如何，更要关注学生在课堂上学得怎样。而举手发言是其最明显、最直观的表现，也是学生参与师生互动、拿回属于他们自己的课堂主动权的主要手段 。
举手问答作为一种课堂行为，一直是老师们关注的课堂现象之一。学生在课堂上的沉默与表达对课堂教学有着重要的影响，不仅可以检测教学预设是否科学合理，同时还能够培养学生口语交际和听说能力，进而提高学生的综合素质。而学生面对课堂上举手问答的心态是不一样的，随着年级的增高和年龄的增长，一只只小手在长大后越来越羞涩，越来越不易示人：童年时期争先举手，初中时期寥寥无几，高中时代更是举不起。影响学生课堂沉默与表达的因素也很多，教师只有深入了解和认识其背后的真正原因，才能正确的对待并能采取有效策略引导学生积极表达 。基于课堂上学生沉默与表达行为对于课堂教学的重要性，本研究认为对学生的课堂举手问答行为进行一个深入的研究是很有现实意义的。
1.2 研究的意义及目的
1.2.1 研究意义
从理论层次上看，研究学生课堂行为能为教学论、教学评价理论、以及基础教育的发展提供具体的建议，使教学理论的研究更加细致化、微观化，才能更好的加强教学理论与实践的联系。一方面，教师只有对学生的学习行为特点、规律有清楚的了解和认识，才能更好的对教学行为进行矫正，增强教与学的行为自律性，教学理论才会在实践中提升价值。另一方面，课堂行为研究把教学情境中学生的行为作为研究对象，对各种影响学生课堂行为因素作深入、细致分析，并落实到具体情境、具体条件下的教学行为上，有利于加强教学评价的客观性，避免了教学评价的主观性。