小学教师性别差异对教学行为的影响(3)
由于男女两性在生理结构、心理变化方面存在不同，从而对各自行为方式表产生不同影响。目前我国的小学教师队伍中，不同性别的教师在课堂内容的讲解、师生互动、课堂问题行为的处理方式、文本呈现、对学生身心健康发展等方面，产生着不同的影响，下面我们通过对这些影响进行分析，发现不同性别的小学教师在教学发面存在的优势与劣势，充分利用资源优势，从而提出对小学教师教学行为的优化建议。
1.小学教师性别差异对课堂教学内容讲解的影响
讲解行为，一般是指教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为。在中国传统的小学课堂，教师的口头或书面的语言应占有一定的比例，不然就不能给学生一个完整的概念和准确的结论。教师的讲解，一定要准备充分，目标具体、明确；论据和例证要充分、贴切；语音、语速传意要清晰、适当；讲解要循序渐进，以10分钟上下为佳，较长的教学内容可以分段进行教授；在讲解的同时应注意对课堂教学的及时反馈以及对教学过程的控制和教学氛围的调节。[3]
作为教师，不同性别的教师在教学工作中所表现出来的特征不同，从而对学生产生的引导作用也不同。一般而言，男性教师的形象思文能力和语言表达能力的发展不及女教师，男性的言语时间发展也相对较晚，词汇量储藏相对欠佳，因此女教师在课堂语言、与学生的课堂交流等方面占优势。而男性教师空间知觉能力、逻辑思文能力比女教师强，他们对教学内容的讲解条理清晰，语言思文能力方面占很大优势，对课堂内容的纵向了解与横向上的比较做的相对较好。笔者通过对不同性别的小学教师课堂观察发现，对于同一教学内容，小学男、女教师会以不同讲解方式来呈现。其中女教师在教学过程中更注重对教学情景的筹划，充分利用女性特有的情感，善于运用优美的语言，加上丰富的面部表情和体态语言辅助等，犹如生动的舞台剧一般，让学生通过多种感官渠道去感知教学内容，更强调对知识的直观感受。为了使课堂内容呈现更好的教学效果，注重对在教材的分解和整合。而男性教师更善于把握教学内容的内部逻辑，擅长整体思文，强调形成知识的过程性，他们相当于一幅图画的设计者和整体规划者，相对整个教学过程而言起着必不可少的作用，但是男教师语言表达方面较差，不能像女教师那样更全面的诠释课堂教学内容，在讲解方面缺少小步骤的、细致的解释与说明。例如，在小学数学圆面积的概念这一教学环节，女性教师可以较好地运用准确并且通俗易懂的文字，完整地阐述圆面积的概念，能通过多种感官让小学生感受到圆面积的概念，使用这种方法能将刻板的文字表述变的更加简单易懂，通过“圆所占平面的大小”对圆的面积进行定义；小学男教师则从如何求圆面积入手，运用操作性的定义，通过数学的转换思想，将圆转换成由32个等份的接近三角形的图形，拼接成一个平行四边形，加深对圆的面积的概念理解。小学女教师对概念的教学表述简明，小学男教师对概念的教学表述严谨，但相同的是，不论是男教师还是女教师，都能加深学生对概念教学内容的理解与记忆，从而解决概念教学的难题。
2.小学教师性别差异对师生互动的影响
师生互动作为一种特殊的人际互动，是指存在于师生之间的各种形式和不同程度的相互作用和影响。笔者此处主要针对课堂上师生之间的互动进行分析，以探寻不同性别教师对师生互动的影响。课堂之间的互动交流，最主要的方式是师生间的问答，教育学称之为提问。[4]同时，研究者基于不同视角将师生互动问题分为若干种类，笔者倾向于我国现有师生互动的研究，在此采用吴康宁教授的分类方法，以教师教学行为的对象为依据，分为师个互动、师班互动和师组互动三个方面。
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