家庭教养方式对小学生学习行为的影响(2)
值得欣喜的是社会当前越来越多的家长开始把孩子的教育作为家庭头等的大事，也开始意识到家庭教养方式对于小学生来说的重要性和迫切性。也有越来越多的家长群体开始重视起孩子的学习问题。因此，从学校走出去深入家庭，研究探讨家庭教养方式与小学生学习行为的关系还是很有必要和价值的。本研究旨在探讨家庭教养方式对小学生学习行为的影响，从而帮助部分的家长能正确审视自己先前欠佳的教养方式对小学生学习行为所产生的负作用，根据实际情况制定合理、科学的家庭教养方式，从而帮助改善学生的学习行为。
（二）文献综述
（三）核心概念
学习行为的概念界定
通过审视与分析已有的国内外文献，以及学者们对学习行为相关概念的界定及结构探讨，我们可知，学习行为是指学习者的思想、情绪、情感、能力、动机及运作程序这些具体行为的表现，是学习者在特定的情景下具体和现实化的学习活动。由此将学习行为的构成包括为：学习动机、学习态度、学习偏好、学习策略、学习满意度、学习焦虑。
学习行为是一个复合性概念，外部动作表现并不能脱离学习者的内部生理、心理活动而孤立存在，它只是学习行为的一个重要且基本的方面。因此，在对学习行为进行研究时，不能孤立地就行为论行为，要关注支撑学习行为的学习者内部状态，尤其是心理状态，并可以借助对看得见摸得着的行为动作表现的考察、指导和优化，去了解、研究和改进当前学生的学习状态、生存状态和生活状态。
学者杨孟萍在她的《影响中小学生学习行为因素的调查与研究》一文中曾指出，“中小学生是具有主观能动性的个体。在学习过程中受学习动机、学习策略、注意力、学习压力的影响。同时，这种个体又属于社会性的个体，其行为一定受到其环境影响和制约的。在学习过程中依赖的环境，我们称其为学习气氛，亦是影响学生学习的重要因素。” 关于学习行为的相关研究定义有很多，对学习行为的分类研究者、学者们各持意见。如下表所示:
表1学习行为的概念界定集合
时间 学者 观点
1998 张世贤 学习行为即指学习过程与学习活动
2000 张春兴 学习行为的表现为会读书、用功读书、热爱读书
2001 乔华林、闻江涛 学习行为包括学习能力、学习方法和学习习惯等方面
2007 冀芳 学习行为是学生在学习活动中所表现出来的反应或动作
专家学者们百花齐放的观点让学习行为的内涵如此丰富，着实使我们对于学习行为有了不同层次的理解同认知。其中，大众较为认同的观点是学者冀芳《不同课程形态课堂教学中学生学习行为的个案研究》中的阐述，如下：
(1)学习行为是指学习过程和学习活动。
(2)学生的学习过程是一系列学习行为的发生和发展过程，包含着由学习动机到实现学习目标这一过程的一切行为活动。学习行为是学生和环境相互作用的产物和表现。
(3)学习行为是指学习者在学习过程中所采用的行为形式与方法，它是学习者的思绪、情感、情绪、动机、能力及运作程序的具体行为表现，是学习者在特定情景下的学习活动的具体化和现实化。
(4)学生学习行为是指学生在获取和应用知识过程中表现出来的个性特征，这种特征在不同的学习阶段而存在差异。
根据对学习行为的概念的内涵和外延的分析，本研究中的学习行为是指课堂学习行为。学生在课堂(包括课前的预习和课后的总结阶段)的学习过程中，为获取知识所表现出来的、可被观察和测量的反应和动作，是个体在课堂学习过程中所形成的稳定自动的学习行为的方式。在本文中按照学习行为的定义将学生行为分为内隐行为和外显行为。内隐行为包括学习动机、学习态度;外显行为包括听课行为、言语行为、操练行为、自主时间管理行为、合作学习行为，合作学习行为又细分为互助合作学习行为(主要指同桌或好朋友之间的合作学习)、小组合作学习。
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