当前“幼儿美术兴趣班”的问题反思与取向重建(2)
一、“兴趣”的失落：当前幼儿“美术兴趣班”存在的问题
兴趣班，何为兴趣？兴趣是指个人对特定的事物、活动等所产生的具有倾向性和选择性的态度、情绪。也就是说，幼儿美术兴趣班，理应始终紧密围绕“兴趣”二字做文章，让幼儿通过参加美术兴趣班能够喜欢美术，乐于通过美术表达自己的情感和想象，可是，事实却让人大失所望。
（一）以灌输占主导地位的教学方式难以支持幼儿的真实兴趣
当前，幼儿美术兴趣班仍未脱离“教师中心”的怪圈。“老师让我这样做，我就这样做”的现象随处可见。教师是绝对的权威，是万能的知识技能的传播者。美术教学活动由教师支配，将美术的知识和技能技巧用灌输的方式去填满幼儿的脑袋。这种教学方式缺少语言表述的积累，缺少社会实践体验的支持，仅是短时间内的一点点形象启发。这样组织的美术如果将它比做一个人，那该是一个非常孤独的人，他没有“朋友”，没有相联系的“亲戚”，没有他人的支持与关怀，只能凭着平时的一点点给养来文持生命。这样的“人”只是为活着而活着，这样没有生命力的美术活动致使“儿童成了成人绘画语言、绘画意识样式下的小大人。”[1]
我们认为学前儿童的作品中充满了人物和故事，甚至当学前儿童囿于技能的限制，不能画出清晰可辨的形象时，他们可以用语言补充，来完成对形象和事件的创作。例如我曾问一个小朋友他图中用一根线接着两个圈儿的是什么，他兴奋地告诉我说那是妈妈为了奖励他听话给他买的美羊羊气球。并边指着画，边向我介绍上面的圈儿是美羊羊的脑袋，下面的圈儿是美羊羊刚吃完饭时鼓鼓的肚子，听了他的一番介绍，我顿时觉得那简单的线和圈儿生动了起来。其实孩子能画出他已经认知过的任何东西，只是他们使用的是自己的方式，成人更需要做的是读懂，引领，而不是现行的对幼儿进行集体性的示范绘画教学，让小朋友根据老师的内容和范画，自己绘画，并把绘画技巧单独讲解传授给幼儿。
（二）重视技能的教育内容抑制了幼儿强烈的自主表现愿望
现今的幼儿美术兴趣班普遍存在注重儿童艺术知识、技能和技巧的获得，缺乏对儿童个性发展以及创新精神、创新能力培养的重视。长期以来许多幼儿美术兴趣班已经形成一套以技艺训练为中心的观念和行为模式。他们的教师重视幼儿的正确描写以及美术技能的掌握，拿专业水平要求孩子，来迎合家长让幼儿绘画达到更高水平的心理，以赢得更多的生源。
我们认为幼儿美术教育属于审美教育的范畴，是一种培养创新精神和发展儿童个性的手段，而非专业美术教育。而现今幼儿美术兴趣班过分追求秩序、强求规矩，儿童只能被动、机械地再现对象，这种本末倒置的做法致使孩子渐渐失去自主表现的愿望，仅是非常小心地揣测、模仿教师的构图、色彩、造型、步骤和方法，生怕哪一步没做好而被教师或家长训斥。
（三）单一的纸张绘画方式限制了幼儿多文的美术表现冲动
笔者发现如果让一个参加过幼儿美术兴趣班的儿童用美术的方式来表达某一事物，他的办法会很局限。因为他们并不知道除了普通纸张外还有皱纹纸、牛皮纸、伞面、扇面、瓷砖等作为绘画材料；除了蜡笔、水彩笔还有水粉颜料、马克笔、国画颜料等绘画工具；除了简笔画、线描画还有版画、刮画、国画、水粉画、油画、泥塑、建筑等美术种类；除了模仿老师画还有跟画、添画、想象画等绘画活动展开模式。造成这种尴尬现象的原因就在于幼儿美术兴趣班的美术表现方法仅以简笔画、线描画等单一的纸张绘画来学习和表现美术，凸显出明显的重画画轻体验感受的特点。
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