中学生思想政治课学习的自我评价能力的培养(2)
二、中学生政治课学习的自我评价能力培养的理论依据
（一）发展性评价理论
加德纳的多元智力理论与皮亚杰的培养主义理论是发展性评价理论的代表。
多元智力理论强调人的智力是多元的。学生多元的智力同他们的其他方面一样，都是既具有发展潜能又处于发展过程的。依加德纳的理论观点，作为一个评价主体，其自身价值实现的基本途径，是要建立起一个系统、科学的评价体系。真正的自我评价应该是学生主动参与的过程。要想教学活动与评价活动融为一体，更好地为学生的学习和成长服务，应当使自我评价活动贯穿于教学活动之中 [2]。
皮亚杰认为人的发展是一个适应和建构的过程。人对环境做出适应性的改变是一种过程，在这个过程中人是不断完善自身的内在结构的，即人的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，得到从低级向高级的不断发展。因此，要实现自身发展，学生作为个体，从自我评价的目的出发，在接受新知识基础上，对自己已建立起的知识框架进行不断的调整和变动，不断地进行对自我认知与评价，以实现最终“顺应”的目的 [3]。
（二）主体性评价理论
“所谓主体性评价，指能尊重多元价值取向，有被评价者广泛参与，以实施自我教育为核心，促进主体性发展为目标的评价活动。”
罗杰斯从教学的最终目的是“自我实现”出发，强调学生是教育的主体和教学工作的中心，真正的教学是学生主动体验、参与探究的过程。教师要在学生原有的知识经验上，从全体学生的需要和特点出发，又要与每个学生的个体状况相联系进行教学内容的选择与组织。学生的主导地位决定在学习过程中，他们有权力根据个人爱好选择自身感兴趣或认为有意义的内容并发起学习活动。教学过程是学生进行自我学习、管理和约束的过程，教师只是为学生营造良好的学习氛围，提供学习材料与引导学生自主学习。
三、中学生政治课学习的自我评价能力培养的原则
（一）目标导向性原则
坚持目标导向性原则，是学生自我评价能力培养应当遵循的首要与核心原则。泰勒坚持认为进行自我评价的根本目的，是使学生根据自身表现和预设目标，获得满足程度上的体验。泰勒观点的出现给广大教育工作者以深刻的启发。这指导我们在培养学生在思想政治课堂的自我评价能力时，要注意合理设定评价所要达到的目标，为了保证科学性，评价的内涵要与学科课程标准中的三文目标保持统一，与本学科的教学目标保持统一，这是出发点也是落脚点。
思想政治课作为学校进行德育的重要途径，决定了在学科教学内容上，对原则性问题的分析具有清晰的立场与价值观，这要求评价的内涵必须建立在坚持正确方向的基础上，但是并不意着在各方面目标的在达成效果上必须一模一样，考虑到不同学生的具体情况可以有所侧重，即允许个别差异性在学生自我评价能力形成过程中的存在。
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