高中思想政治课中的道德教育研究(2)
（二）提升高中生的道德素质是思想政治课的根本目的和重要任务
高中思想政治课是高中生思想道德素质的培养活动，[2]提高学生的道德素质是其根本目的之一。思想政治课依托于具有道德教育内涵的课程标准和教材，在自然、社会与自身的联系中，以课堂教学为主要方式来引发学生对于道德现象和道德问题的思考，提高其道德判断能力，帮助其形成正确的道德观念，增进道德情感，进而把外在的道德要求转化为内在的自觉要求，以促进道德行为的践行和道德习惯的养成。《普通高中思想政治课程标准(实验)》 明确指出要使高中生“热爱生活，积极参加健康有益的文化活动，保持昂扬向上的精神状态，追求更高的思想道德目标。”这就为思想政治课中的道德教育指明了方向，提出了具体的任务和要求。
（三）高中思想政治课是培养高中生社会主义道德品质的必然途径
道德素质既具有共性，又具有个性，既是历史的，又是现实的，是每个国家与民族人才素质培养的重要内容。就我国而言，社会主义道德品质的培育是我国人才培养的重要方面，是每一位社会主义建设者必备的道德品质，而思想政治课正是社会主义道德品质培养的必然选择。《中学德育大纲》 指出，思想政治课“用以主义为指导的理论观点和社会科学基础知识武装学生，逐步提高学生的思想政治觉悟和认识能力，培养他们的社会主义道德品质。”思想政治课教学内容是符合我国国情、顺应历史发展趋势、支撑我国经济政治社会持续发展的社会主义思想道德观念的集中体现，是对多元价值观的澄清，对“道德滑坡”现象的反思，起着重要作用，也有利于对社会主义道德素质的培养，是高中生成为“有道德”的“四有”新人的必然选择。
二、当前思想政治课中存在的道德教育问题分析
为了确保其德育功能的顺利发挥，必须直面思想政治课中存在的道德教育问题，以便为思想政治课下一步改革与建设提供依据和方向。
（一）地位认识存在误区
尽管通过思想政治课对高中生实施道德教育如此重要，然而，在教学实践中，思想政治课中的道德教育却常常被忽视，或者说存在一定的缺位或错位。总体来看，思想政治课的应试选拔功能仍然远远大于其德育功能。虽然学生主体式课堂风靡全国，但真正能够做到学生主体、澄清道德、促进发展的思想政治课课堂却仍寥寥无几，其本质仍是知识中心式的学习，忽视了学生道德素质发展的需求，也背离了国家对高中生道德品质发展的规划与要求。为了追求考试高分和课堂高效，许多学校都部分删减甚至完全放弃了思想政治课中所蕴含的道德教育意义，仅仅是知识的灌输，习题与练习取代了对道德选择能力的培养，考试成绩与升学率取代了德育的宗旨。正是这种对待思想政治课中道德教育的悖论，使得高中生道德观发展的关键期失去了其应有之义，不利于高中生道德素质健康而持续的发展。
（二）教材编纂宏观隐晦
高中思想政治教材注重学科知识与生活主题的结合，蕴含着一些道德教育的相关内容，为中学生道德素质的培养提供了重要素材。比如说，热爱祖国、诚实守信、遵纪守法、责任感、理想信念、价值观、保护环境等教育，都有利于促进高中生道德意识水平提升和道德情感的升华。然而，纵观思想政治课必修教材，只有在《文化发展的中心环节》一课中才集中阐述了思想道德建设的相关内容，其他道德教育的内容则散落并隐藏在其他各个宏观的主题之中，篇幅较少，[3]也很少涉及到微观层面的高中生践行道德规范的内容和措施。在实际教学中，有些教师并不会深入挖掘这些德育内容，白白浪费了教材资源。在选修教材中，虽然《公民道德与伦理常识》以道德教育为阐发，聚焦于学生道德境界的提升，[4]但是，却很少有学校选修这本教材，这无疑限制了该教材道德教育作用的发挥。此外，思想政治教材编纂坚持生活化原则，以生活为主题划分模块，知识深度降低，且在某种程度上割裂了课程的逻辑关系，缺少部分必备的道德教育因素，如礼仪教育、职业教育等，造成了基本道德素质培养的部分缺位。