大学MOOC应用调查与分析+文献综述(2)
1MOOC概述
MOOC提供的是一种以学习者为中心的在线教学模式，具有包括课程目标、课程组织者、话题、时间安排、作业等完整的课程结构。在MOOC教学模式中，课程组织者通过课程中心平台发布课程内容、组织学习活动、发起讨论主题，学习者注册后登录课程中心平台参与到学习中，并通过博客、论坛及其他社会性学习工具等记录学习笔记，分享学习体会，进行学习交流。[2]慕课的本质是通过在全球范围开放在线优质课程资源，最大限度地实现名校名师最优质课程资源的大规模学习共享。[3]与网络课程及传统的高校课堂教学相比，利用MOOC学习的优势主要体现在三个方面：（1）以学生为中心的授课方式，即学习者可以在规定的时间内自由地安排学习的时间地点，真正意义上实现以学生为中心。（2）大规模多层次的交流协作，MOOC平台提供师生交流功能，同时学习者也可利用QQ群、博客等进行交流。（3）及时全面的学习反馈和评价，MOOC中设有课堂测验模块，有的还设有平时作业和期末考试环节，学习者只有通过测验才能继续完成学习。
2师范学院开展MOOC课程的应用现状调查与实施
调查计划是整个调查过程的行动纲领，对问卷调查过程的详细计划，可以使整个调查过程有序展开。开展调查计划的首要步骤就是明确调查目的，在确定调查目的的基础上，选择恰当的调查对象，采用合适的方法来开展调查，并在实施的过程中将这几个环节紧密相连，让调查富有成效。
2.1调查目的和问卷说明
中国大学的MOOC发展尚处于探索和实施阶段,无论是其宏观层面对学院开展MOOC课程建设工作提供相应的参考信息,亦或微观层面对MOOC学习者的学习体会与本身的实际需求,相关研究都十分有限。本研究采用问卷调查法和访谈法，调查问卷内容有3个部分：第一部分为被调查者基本情况，包括性别、专业等，为单项选择题；第二部分为主体，即MOOC学习行为描述，包括单选和多选题。主体部分设计20个选择题，其中3-7题目的在于分析学生接触MOOC的基本情况，8-17题目的在于分析MOOC课程的教学过程，从教学目标、教学内容、教学方法和策略、交互系统、教学评价等方面依次展开。18-22题主要目的是了解大二学生MOOC课程的完成情况。最后一部分是选择题和问答题，目的用于了解学生对MOOC的看法及其心目中的理想学习方式，为学院后续开展MOOC课程的工作提供参考与建议。从总体上说，本次通过问卷的发放与回收分析，目的是了解师范学院的MOOC课程开展工作的现状以及当前存在的问题，探索MOOC在该学院的发展前景，让MOOC真正地发挥其优势而不只是跟潮走势，更好地达到预期的学习效果。
2.2调查对象
师范学院现有18个教学院（部），开设有48个本科专业，涵盖有文学、理学、工学、法学、历史学、教育学、管理学、经济学、艺术学等9大学科门类。本次调查主要是针对师范学院有完整MOOCs学习体验的大二全日制在校生人群设计的。利用MOOC学习的专业涉及到理工类，文史类，艺术、体育类，工商类等，考虑到不同专业类别、不同性别的学生可能会对MOOC有不同的体验，因此调查选取了大二学生个人及其背景中与MOOC学习效果相关的因素包括个人性别，所学专业背景等。
1.性别。调查对象中,女生为110人,占54.1%；男生为90人,占45.9%，女生略多于男生。
2.所学专业。被调查大学生的专业背景，文科类为60人，占30%；理工类为60人，占30%，艺术体育类40人，占20%，工商类40人，占20%，前两者比例较大，后两者比例相对较小。涵盖了有MOOC学习体验的所有专业。
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