小组合作自主探究六环节教学模式在数学教学中的应用研究(2)
“小组合作、自主探究”吹冰环节教学模式在课堂教学实施中充分发挥了学生的主体性，教师在整个教学过程中只是学习任务和方向的提出者，完成学习任务的过程由学生自主探究和小组合作的方式进行，学生在自主探究中自主思考和建构知识，在小组合作中讨论交流，共同完成合作任务，在组间分享交流中大胆汇报展示，同时取长补短，优化自己的知识建构。本次选题研究旨在通过在对“小组合作、自主探究”吹冰环节教学模式在淮阳县外国语实验小学的研究和探索的深入了解和实践应用的基础上，将这一非常好的探索和研究推广起来，使更多的人得以了解它、应用它，实现自己的高效课堂，当然这一教学模式也肯定有不足和待提高的地方，因此希望更多的人参与进来，共同完成对这一在新课改思想指导下激动人心的探索研究和实践检验完善出的教学法的完善和推广。
1“小组合作、自主探究”吹冰环节教学模式解读
1.1“小组合作、自主探究”吹冰环节教学模式的来源
“小组合作、自主探究”吹冰环节教学模式是淮阳县外国语实验小学在北京师范大学教育学部楚江亭教授的指导下，深入考察板桥小学“352课堂模式”的基础上，仔细探讨和研究352教学模式的革新性优势和存在的问题， 结合本校实际情况，研究和实践探索完善出来的一个能够充分体现学生主体地位的教学模式。
1.2“小组合作、自主探究”吹冰环节教学模式的内涵
“小组合作、自主探究”吹冰环节教学模式提倡在重视教师主导作用的同时，更要充分强调和发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂的主人。它提倡在课堂教学中注重学生知识获取的同时，更要把重心放在培养学生的自主探究能力、合作能力、交流表达能力，和质疑精神、创新精神等综合素养上，使学生真正成为有思想、懂合作、善交流、敢质疑的具有创新精神的符合新世纪社会发展需要的合格接班人。