《教育技术专业英语》移动课程设计开发(2)
一、 需求分析
近年来，“翻转课堂”、“MOOCS”等新兴教育模式的出现掀起一场教育界的热潮，为传统的教育教学带来巨大改变，这足以说明“技术改变教育”。而教育技术学作为教育改革的推动力量更显得十分重要。随着科技的发展，国内外对具有国际交流能力的高级教育技术专业的复合型人才的需求也相应增加，课程全球化和课程国际化的变革，使得许多高校开设了专业英语课程或者双语课程 [1]。
教育技术是一门理论与技术相结合的综合性学科，知识面广，词汇量多且更新速度快。但目前而言该课程的教学还存在教材匮乏、培养目标不明确、教学模式方法陈旧、评价与考核方式不合理和师资不足等现象，因而教育技术专业英语的课程教学设计还面临巨大的挑战。
（一） 课程现状
教育技术学是理论与技术交叉融合的学科，本学科包含了教育学、计算机网络、心理学、物理学、电子通信技术等多种学科知识。因此，教育技术英语本身的词汇体系覆盖领域广、词汇量大，并且更新速度快。教育技术专业英语术语的书面语语体严肃，语法严谨周密、逻辑性强，要求层次分明、重点突出。句子结构长而复杂，包含大量的被动语态、非限定语、名词前置、定语后置的语法结构，专业词汇缩略词多，如 ISD、AID、ICT、K-12、ADDIE等 [2]。本校的教育技术专业英语课程一般设置在大二上学期，这个时期学生刚接触教育技术学专业知识，本身对学科专业知识的探究还不够深入，不能了解和及时把握教育技术前沿动态，对国外教育技术的发展更是了解甚少。因此在教育技术专业英语课程实践教学中还存在很多问题，值得我们去深刻探讨。
（二） 存在问题
目前，每个学校教育技术专业所开设的教育技术专业英语课程形式以及内容各具特色，但究其根本性质，还是存在一定的共性问题。通过在江苏师范大学进行实践调查及分析发现目前本校的教育技术专业英语课程还存在以下问题：
1. 培养目标不够明确
教育技术专业英语作为一门建立在教育技术基础上的语言学科，肩负着语言与学科相顾的双重责任，这不仅要求其具有英语的语言教学目标，更要求其具备教育技术的教学目标 [3]。而根据教育技术专业英语教学现状，明显两者还没有被成功融合，在学科定位上教育技术专业英语被当做是专业辅修课程，而大多数学生也认为自身并不需要出国深造，因此往往认为过了四吹冰级就没必要再学习什么专业英语，导致学生出校门之后看不懂国外的文献、理解困难，不能够掌握专业发展及其最新动态。因此在专业上很难有国际性的造诣。
基础英语主要专攻的是语言的交流，而教育技术专业英语则是语言知识与技能在专业活动中的实际应用，具备一定的专业性和学术性。其培养目标也应当兼备学术性与专业性，培养专业性的复合型人才。学生不仅要具备一定的英语水准更要是对专业学术有深层次的了解和探讨，将英语作为一种学术交流的工具融合在专业学习之中，阅读国外文献，了解国外学科动态，取其精华，将国外的教育技术学理念结合国内现状，提出创新理念，从而推动学科发展。
2. 课程组织形式单一
当下高校的教育技术学科中专业英语的课程大多数是一周一节，授课方式一般采用传统的以教师为中心的讲授型模式：教师将预先准备的PPT作为呈现材料，再结合课本内容进行讲解。而在中国的教育体制下学生对英语的学习本就处于被动状态，这种传统的教学模式更加容易挫伤学生学习的积极性。从心理上让学生对课程产生懈怠。另外，新课程理念的指导下，课堂更应该走向灵活化，在提升学生的主体地位的同时再确保教师的主导地位。课堂组织形式要求多样化，充分展现学生的积极性，发挥学生的积极主动性。
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