小学分层教学应用现状的调查分析(2)
（二）分层教学应用的重要性
分层教学作为现代的办学宗旨和教学理念，能考虑到每一位学生的健康发展，充分调动学生的积极性，同时发挥学生的主体精神和个体优势，让学生能自动发挥主观能动性，顺利圆满地完成学业。在新的世纪，为了推行科教兴国的战略，实现国家的繁荣富强，必须从整体上提高全民族的文化素质和知识水平，[2]而每一个学生实现各自的完满发展是国民素质整体历史和社会的要求下，在学生个人能力有大有小，发展不均衡的现实中，分层教学在研究中就显得更加重要了。
二、分层教学在应用中出现的问题
在我国，对于分层教学的研究开始于九十年代，其目的是为了解决大班教学带来的问题。分层教学旨在面对学生之间的差异，探讨如何采取适当有效的措施，使每个学生都能获得长足的发展。分层教学在我国主要应用于职业中专、高中及初中的英语、数学教学之中，在小学教育阶段，部分老师在教学时也会运用分层教学。笔者通过阅读相关文献的基础上获悉分层教学在研究中出现的一些问题，如下：
（一）主体分层不合理
分层次教学的主体是班级里的学生，层次分得好坏直接影响到“分层教学”运用的成功与否。在教育阶段，分层教学贯穿于老师的教学过程之中，但是在实施中老师并没有综合考虑学生的各方面因素，有的甚至通过一次考试就把学生分成优等生、中等生、潜力生，这样的分层十分果断，他没有考虑一次考试学生成绩的可信度，如考试抄袭现象等。还有我们都知道，有时候即便考试成绩相同，学生之间却仍然存在一定的差异。因为，有些学生的成绩是机械记忆的结果，有些学生的成绩是建立在理解的基础上生成的结果，学生的学习情感、能力发展体现在考试成绩之外，忽略这些，只是简单地以一次考试的成绩作为分层，这样的分层教学缺少科学性和客观性，从而不利于促进学生的个性发展，这样分层教学就失去了它的意义。要知道学生是发展中的人，学生的学习及各个方面无时无刻不在发生变化，老师在教学过程中要紧跟学生的变化，不能一张试卷定乾坤，更不能一个分层从学期开始用到学期结束。在老师在实施分层教学期间，潜力生或许可以经过自己努力、同学的帮助、老师的启发达到中等层次，更有的甚至会出现跃层达到优等层次。中等生可以通过努力奋斗学习上升一个层次，也有可能因不思进取跌入下一个层次。优等生如若不努力，骄傲自满，狂妄自大，成绩及其他方面也是会下降。这些因素都会影响到老师对学生的分层。
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