中学文言文教学设计探究+文献综述(2)
其次，从教师方面来说，虽然一些教师已经认识到学习文言文的重大意义并在教学方法上做了一些改革，但是效果并不理想。究其原因主要是由于一些教师对于教学目标不甚明确，认为文言文教学只要让学生掌握了字词，会翻译、背诵全文就算完成了教学目标。三文教学目标包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。而这些教师的教学仅停留在知识与技能层面，忽略了过程与方法、情感态度与价值观。他们以串讲文言文知识、逐字逐句翻译为主的教学方式，忽视了文言文本身的审美意义，致使学生失去了对文言文的学习兴趣。这样，文言教学就失去了让学生感受古人语言魅力、体会古人思想、陶冶学生情操的机会。文言文教学也并未发挥其传承历史文化遗产的作用。
最后，从学生方面来说，学生本身对学习文言文的兴趣不大，认为文言文枯燥无，学习文言文只要应付考试就行，而且学生对学习文言文存在着恐惧心理、应付心理。有这样一个现象：我们大家都知道从小学到高中几乎所有的语文考试都不会少了名句默写填空这一题。这一题要求非常严格，多一字、少一字、错一字均不给分。于是从老师到学生都知道背诵全篇课文不如背诵个别名句。这就造成了教师教以重点段落句子为主了，学生学习以背诵名段、名句为主要目的。学生一看到文言文第一想到的就是沉重的背诵任务。这种看法一方面忽视了教学的整体性，割裂了整篇文章的思想内容，另一方面也给学生学习带来了沉重的负担和恐惧心理。带着这样的目标和心理学习，学生怎么可能真正喜欢上文言文，学好文言文？
那么，怎么让文言文教学真正实现三文教学目标的统一，真正实现文言文教学的价值呢？于是我在文言文教学方面进行了以下探究。
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