农村幼儿园混龄班语言教育活动中教师指导策略的调查(3)
（二）农村幼儿教师自身因素的调查分析
混龄班中不同年龄段的幼儿年龄差异和同年龄段幼儿的个体差异对教师的专业素养和教育机智都提出了很大的挑战。由于农村幼儿教师所处的教学环境现状很难满足混龄班语言教育的要求；教师的经验有限，这些都影响幼儿教师在混龄班语言教育活动的指导：
1. 农村幼儿园混龄班教师的基本情况
表2 农村幼儿园混龄班教师的基本情况
项目 人数 %
年龄 25岁以下 5 10.4
26岁至35岁 29 60.4
35岁以上 14 29.2
学历 高中以下 5 10.4
中专 10 20.8
大专 26 54.2
本科 7 14.6
专业 幼教 15 31.3
非幼教 33 68.7
总人数 48 100
如表2所示，农村混龄班代课教师多为非幼教专业，非幼教的人数比例占67.4%，并且大部分农村幼儿教师都是由小学教师来顶替的。由于她们都是小学教师，所以她们相对缺乏科学合理的幼儿混龄班教育理念和专业知识，在教育实践过程中不能很好的依据幼儿发展特点为幼儿提供适宜的帮助和支持。特别是在混龄班语言教育活动中，其奉行：“知识传授”，将语言教育目标和内容都局限于教室之内的教育理念在混龄班内很难产生积极的效果，因而也很难促进混龄班幼儿的语言发展。[3]而部分幼教专业毕业的混龄班教师大部分都是中专学历，虽然在技能上优于非幼教专业的教师，但教育理念和专业知识的限制使其依然无法很好地在混龄班语言教育中发挥有效的作用，特别是在幼儿接受语言教育的敏感期。
2.农村幼儿教师接受混龄班语言教育的培训情况
由于农村幼儿教师接受混龄班教育组织技能培训的机会相对较少，因此对农村幼儿教师接受混龄班语言教育相关培训的调查结果如表3所示：
表3 农村幼儿教师接受混龄班语言教育相关培训情况
项目 是否参阅过混龄班语言教育相关资料 是否接受过有关混龄班语言教育的培训
是 否 是 否
人数 6 42 0 100
% 12.5 87.5 0 100
如表3所示，接受问卷调查的农村幼儿教师全部表示未接受过与混龄教育相关的的培训。调查得知，2013年河南省举办的“国培计划”，使得教师有机会接受专业的幼儿教育培训，由于培训的名额有限，使得该乡幼儿教师接受认培训的人数也有限，所以说农村幼儿教师接受此类培训的机会很少。即便有机会接受培训，其主题也与混龄班语言教育无关。也正是由于未能正确认识混龄班语言教育的意义，因此农村幼儿教师也很少关注混龄班语言教育，因而也较少得到或关注混龄班语言教育的相关资料。所以教师的自身因素也影响了农村幼儿教师在混龄班语言教育活动的指导。
二、影响农村幼儿园混龄班语言教育活动中教师指导的因素分析
（一）幼儿教师对“混龄班语言教育”缺乏正确的理念认识