在教学试验干预后，对实验班学生实验学习态度具有显著性差异，t的值为3.946（p<0.01）。这说明实验班学生在教学试验后，总的学习态度上有较大的改善和提高。通过对学习态度的3个维度（认识、意向、情感）的进一步分析表明，认知维度的t值为2.653，（p<0.05）；意向维度的t值为4.070（p<0.01）；情感维度的t值为3.782（p<0.01）。说明实验班学生试验后在认知、意向和情感维度均存在差异（表1）。来,自|优;尔`论^文/网www.chuibin.com

3.2    对照班学生前后学习篮球态度的差异性比较    

   运用传统的教学模式教学后，对照班学生教学前后学习态度进行配对的样本t检验，结果如表2所示。对照班学生在教学实施前后的学习态度的t值为1.371（P>0.05），这说明总的学习态度没有产生明显的改变；对学习态度的3个维度进行进一步分析表明，认知维度的t值是1.408，意向维度的t值是0.123，情感维度的t值是0.889，三者P均大于0.05，说明对照班学生实验前后在认知、意向、情感维度均没有明显的改变和提高。