二、市A幼儿园大班美工区手工活动教师指导的现状

   （一）指导行为大都是由教师发起的，幼儿发起较少

幼儿在美工区手工活动的过程中，总是会出现各种各样的情况，这时就需要老师适宜的指导。当老师及时察觉出某个幼儿需要指导并进行指导时，这样的指导过程就具有适宜性和科学性；当幼儿感觉到活动过程中有困难，需要老师的帮助时，这时的指导就是幼儿发起的；当幼儿正在认真的进行手工活动时，教师直接参与到活动中，此时就打断了幼儿的创作灵感，有时候还会起到反作用，使幼儿对正在做的活动产生反感心理。由此可见，由幼儿发起的指导才是活动中需要的、适宜的、科学的指导。

针对“在幼儿操作过程中，一般都是谁先发起的指导？”这一问题，市A幼儿园的教师有不同的观点。

L教师：我觉得在幼儿操作过程中，还是有许多小朋友会遇到不会的问题，他不会的时候当然要去指导他了。一般情况下，要是看到小朋友有做错的地方我就会去指导他。

W教师：当幼儿出现无所事事或选择一种材料之后很久都没有表现出下一步动作时，我一般都会去辅导他，还有一点就是根据活动的时间，毕竟活动时间有限，还是需要让幼儿抓紧时间完成一节活动所需要的作品。来;自]优Y尔E论L文W网www.chuibin.com +QQ752018766-

从访谈中可以看出，教师在美工区手工活动中占主导地位，大多数的指导都是由教师发起的，幼儿发起的指导行为较少。教师把幼儿需要指导的原因归结为幼儿不敢做、不会做。对于不会做或做的比较慢的幼儿，教师也是直接进行指导，从来没有征询过幼儿是否需要指导。

   （二）语言指导方式以讲解为主，有效提问较少

语言指导方式包括讲解和提问两个部分[7]，教师在美工区手工活动指导过程中应先对幼儿运用讲解的方式，然后以提问的形式来了解幼儿对手工内容的掌握程度。市A幼儿园大班幼儿在进行美工区手工活动时，大部分教师主要运用讲解的方法对幼儿进行指导，以提问的形式进行指导的较少。通过对29次美工区手工活动进行观察，收集到大约522件美工区手工活动教师指导行为的事件，其中语言指导275次