2。教师的指导以直接干预为主

通过观察发现在幼儿角色游戏中，教师多数是以“教师”的角色出现，并不是以“游戏者”的身份参与到游戏中[7]。在幼儿进行角色游戏的时候，常常会出现幼儿主动寻求帮助、游戏过程的环节与现实生活不相符、幼儿之间发生矛盾冲突、幼儿不能很好地使用游戏的材料等情况，这时教师往往会直接干预，指导幼儿应怎么做，做什么等来制止冲突、解决矛盾，以确保游戏的顺利进行。但教师这一权威性的决策往往可能影响整个游戏进展的效果，还会使幼儿产生不良情绪。

【案例1】在进行“爱心医院”角色游戏时，小A和小B两个人因为谁来扮演医生的角色发生了冲突，向老师请求帮助，教师走过来直接说：“小A先做医生，等下次小B再做”，小B的情绪一下子就低落了，没有玩够五分钟就离开了。来;自]优Y尔E论L文W网www.chuibin.com +QQ752018766-

案例中教师在幼儿向其寻求帮助时，没有充分了解情况，就直接性的决定了幼儿要扮演的角色，忽视了角色游戏高度独立自主的特点，影响了幼儿的情绪，中断游戏的正常进行。

3。教师指导时只关注认知的发展，忽视了幼儿的情感体验

在角色游戏活动中，教师更注重的是幼儿表现出的效果和学到了什么，是否达到了一定的教学目标，更多的关注教学结果，忽视了幼儿的角色情感和同伴之间的交流，在无形中幼儿学到的东西教师并没有及时的引导。