表1 幼儿教师教学语言类型的统计表（单位：次）

教师

类型    教师1 教师2 教师3 教师4

封闭性问题 85 105 114 123

开放性问题 30 35 41 46

通过表1可以看出，在对四个教师的课堂提问进行详细分类的时候，不难发现，传统师幼间的问答模式依然是教学活动中的主要提问模式，比如教师的封闭性问题较多，而开放性问题较少，这种现象的存在正是教师语言控制性较强导致的。而幼儿教师语言控制性较强问题的存在，不利于幼儿表达欲望的展现，也不利于幼儿想象力的发挥。

 （二）幼儿教师教学语言的有效性欠缺

表2幼儿教师在教学活动中语言类型的统计

叙述 提问 应答 夸奖 批评 抚慰 诘问 鼓励 讽刺 指令 警告 合计

小班 68 48 8 36 16 20 36 12 0 52 12 308

中班 228 112 32 40 32 0 48 4 16 68 24 604

一些批评性语言（如威胁、挖苦、讽刺）会打击幼儿的自信和自尊。[4]从上面的表2很容易看出，在小班的教学活动中，“命令”的语言所占比例为16。9%、“诘问”的语言所占比例为11。7%、“警告”的语言所占比例为3。9%，这说明使用了较多的消极语言，而具有有效性的“夸奖”和“抚慰”占比较低。而在中班教学活动中，“指令”所占的比例为11。3%、“诘问”的比例占7。9%，“警告”占比为4。0%，但“叙述”占比37。7%，最明显的是“讽刺”语言的出现所占比例为2。7%。因此，通过数据分析，足以说明幼儿教师教学语言的有效性不足。

（三）幼儿教师教学语言的示范性不足来`自+优-尔^论:文,网www.chuibin.com +QQ752018766-

【案例2】学念《头发歌》

 教师：小朋友们，现在听老师念《头发歌》。《头发歌》谁的头发长，嗯，谁的头发短，对，谁的头发遮着（zhé）脸；姐姐的头发长，弟弟头发短，妈妈的头发遮着（zhé）脸。谁的头发白，谁的头发黑，谁的头发最（zuí）好看；奶奶的头发白，妹妹的头发黑，我的头发最好看。好了，现在起来念《头发歌》。