2 幼儿教师角色游戏指导中存在的问题及原因分析

通过阅读大量的文献资料，结合对教师访谈记录的分析，以及在日常观察的基础上，发现当前幼儿园教师对于角色游戏是比较重视的，幼儿学校一般设有专门的游戏区供幼儿进行角色游戏，学校每天设置固定的时间进行角色游戏。但在长期观察中却发现，幼师在指导角色游戏的过程中存在一系列问题。

2。1 对角色游戏的认识不足

某些教师不能清楚地分辨角色游戏和表演游戏，他们在谈及幼儿角色游戏活动时，经常会提到“剧院”、“小舞台”等活动区，把一些故事表演活动归类到角色游戏中。此二类游戏有相似点，但是表演游戏取材来源于文学作品，而角色游戏则是真实生活的写照。

这种对角色游戏概念界定模糊的情况，反映出教师的某些专业知识的缺失，在实践中，知识储备不足，会使教师不能科学的处理问题。

2。2 角色游戏区主题单一，未区分不同年龄层次

在调查研究中发现，幼儿园大多数的角色游戏区是“理发店”、“超市”、“医院”等，此类太普遍的角色区与幼儿的生活息息相关，是幼儿所熟知的场所。现如今幼儿接触到的是更加丰富的社会环境，需要更多不同类型的角色区来满足幼儿的需求。游戏区的设置并没有很明显的体现年龄差异。小、中、大班的角色游戏区基本相同，相同角色区在不同年龄班所提供的材料基本相同，没有考虑到不同年龄段幼儿的需求。

角色游戏区场所单一，或许和教师未能够有效及时的关注幼儿的心理有关，大部分教师对于幼儿的需求不能敏感的察觉。有些幼儿园教师也会受到功利性的影响，认为一些可以拿得出手的表演，如舞蹈、歌曲更加能迎合家长的需求，从而忽视了对角色游戏区的创设。来*自~优|尔^论:文+网www.chuibin.com +QQ752018766*

 2。3 游戏材料功能固定，无变化

在日常的观察中，幼儿争抢玩具的现象比较普遍，幼儿园角色区游戏材料大多是仿真的玩具，材料的功能是被限定的。有些幼儿对老师准备的材料也没有表现出很大的兴趣，随意摆弄几下就不再使用。游戏材料长期不更换，幼儿长时间使用这些材料，游戏的兴趣很难被激发。幼儿常常是被动的接受游戏区已有的材料，而不能亲身的参与到游戏材料的准备上来。

教师提供的素材多半没有考虑到不同年龄阶段幼儿角色游戏的不同特点，教师对于不同游戏材料对幼儿健康发展的不同价值没有深刻的认知，对幼儿游戏的自主性认识不深，没有过多的在游戏材料上花费心思，导致角色区的游戏材料不丰富，学生进行角色游戏受到限制，在这样的大环境下，幼儿难以保持长时间角色游戏的兴致。