在预测后，我对学生集中反应的问题作了修改，主要是将较为书面化的语言进行修改，使其通俗易懂，易为小学生所接受。如第18题，“我觉得大家合作做事，效率更高”改为“我觉得大家合作做事，可以完成的更快更好”；第28题，“我喜欢按照固定的方式做事”改为“我喜欢按照同样的方式做事”；第33题，“面对失败，我常常心情低落，闷闷不乐”改为“面对失败，我常常很不开心，提不起精神”等等，由于考虑到部分学生，尤其是稍低年级的学生的理解能力，因而作了以上修改。

最后考虑到施测结果的可靠性、全面性等，以此来确定我们的量表是否有效，被试的选取按照以下方式进行：从施测地区分别选取两所重点学校以及两所非重点学校，每所学校对三至五年级学生进行施测，每个年级随机抽取人数50人，每所学校共150人，总共施测对象600人。来`自^吹冰论*文-网www.chuibin.com

1.量表数据分析

1.1量表的基本信息

     本测验中的反向计分题目分别是题16、19、20、24、28、32、33、35、44、47、48、49、50、54，对这些题目重新计分，随后进行统计得出的小学生心理素质量表的各题目的平均数以及和标准差如下表（表1）

表中数据显示，所研究的对象得分最高的题目为49题“老师在任务分配上，有些不公平”，其中得分最低的题目是“不熟悉数学公式会影响我解题的正确性”。从总体看来，研究对象在小学生心理素质量表中的回答程度在“4.0”左右。