1.1.3  成语诗句、文章添彩

几乎每册课文均会涉及到成语或诗句，除专门的古诗与成语故事以外 ，《但愿人长久》、《每逢佳节倍思亲》、《只拣儿童多处行》这类课题，就充满了浓郁的“语文”，不仅读来朗朗上口，也能使学生在探究课题的过程中，感受传统文化的独特魅力，增强自身的语文素养。

1.2  小学语文课文标题的作用源/自:吹冰:;论-文'网www.chuibin.com

1.2.1  了解内容

标题所具有的高度概括的功能，使读者一接触到课题，首先直观了解到的就是课文的主要内容了，即这篇课文主要讲了什么？无论是对事件的概述，对人物品质的描写，还是对景物特点的概括，我们都能通过课文标题获得最初的认识。

1.2.2  辨别体裁

体裁是文学作品的表现形式，从文学角度看，主要分为四大类：小说、散文、诗歌、戏剧（课本剧），从文章的内容角度讲，主要有记叙文、说明文、议论文。此外，还可以分为故事、寓言、童话、常识性课文。在此，课文题目就起到了帮助读者辨别体裁的作用。《嫦娥奔月》、《林冲棒打洪教头》一看即知为记叙类课文，《美丽的南沙群岛》、《庐山的云雾》一定是写景文，《水上飞机》《跟踪台风的卫星》属于科普文，《谈礼貌》、《说勤奋》则明显属于说理文。不同体裁的课文，学习方法也各不相同，通过标题，辨别出课文的体裁，便能在第一时间选择恰当的学习方法，找准阅读方向，提高阅读效率。

1.2.3  预知思路

阅读是理性分析与感性体相结合的过程，通过大量的阅读，在潜移默化中形成对阅读的感性认知，即所谓的阅读经验。在此经验基础上，我们便可以通过课文标题对作者的行文思路进行猜测。例如，《徐悲鸿励志学画》，从标题入手，抓住关键词“励志”，提出三个问题“徐悲鸿为什么励志学画？徐悲鸿怎样励志学画？徐悲鸿励志学画的结果是什么？”通过这样的方法，可知课文是按事情的发展顺序来写的，行文思路一目了然。

1.2.4  体会情感

王国维有言，以我观物，故物皆着我之色彩。文字是承载人喜怒哀乐忧思的载体，用文字抒写自己内心对大千世界的独特感受，是作者写作的初衷，这种表现往往也能反映到标题上。例如四年级上册的《老师，您好！》，从标题就可感受作者对老师饱含浓浓感激之情。又如五年级上册的《厄运打不垮的信念》，讲述明末史学家谈迁历经磨难，经过20多年的奋斗才写明史巨著《国榷》，用《厄运打不垮的信念》为题，我们能直观感受作者对谈迁的赞美之情。