“主导—主体”教学设计模式在小学数学课堂中应用的分析(2)
（二）“主导—主体”教学设计模式的概念
目前，常见的教学模式主要有两种：一是以教师为中心的“传授一接受式”教学模式；二是以学生为中心的“探究一发现式”教学模式。前者的特点是教师监控整个教学过程，是知识的传授者，学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者；后者的特点是学习者以
自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动，学生是知识的主动建构者，教师是课堂教学的组织者、指导者[4]。
在课堂教学过程中，这两种教学模式都有其优点，但也有其不足之处。“主导一主体”教学设计模式是继教师主体论和学生主体论之后出现的一种教学设计模式。该教学设计模式具有以下特点：教师是教学过程的组织者，是学生意义建构的促进者；学生是信息加工与情感体验的主体，是知识的主动建构者；教学资源和媒体既是辅助教师教的演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具；通过教师指导、自主学习与协作交流等多种方式，学生可以获取多方面知识。这种模式把以学生为中心和以教师为中心的教学模式结合起来，取长补短、相得益彰。因此，“主导—主体”教学设计模式是把以教为主的教学设计模式和以学为主的教学设计模式结合起来，互相取长补短，优势互补，相得益彰的产物．主导—主体教学系统设计是在兼取以教为主教学系统设计、以学为主教学系统设计两者优点的基础上提出的，因此，其理论基础也就是当代最有影响的两种“学与教”理论的结合，也就是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论两者结合[2]。
（三）“主导—主体”教学设计模式的作用
以教为主的教学设计模式的突出优点是有利教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动的进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授。其缺点是强调传递——接受式学习，否定发现式学习，在教学过程中把学习者置于被动接受的地位，学习者的主动性和创造性难以发挥，因而不利于创新人才的成长．而以学为主的教学设计模式由于强调学生是学习过程的主体，是意义的主动构建者，因而有利于学生的主动探索、主 动发现，即有利于创造性人才的培养，这是其突出优点。其缺点是忽视教师主导作用的发挥，忽视情感因素在教学过程中的作用，因而不利于系统知识的学习，甚至可能偏离教学目标。而“主导一主体”教学设计模式是二者的结合，能兼取两大传统教学设计模式之所长并弃其所短。因此具有比较科学而全面的理论基础，非常适合于指导课堂教学，适应了当前对知识的应用和创新型才培养的要求。
（四）“主导—主体”教学设计模式的设计流程
主导—主体教学系统设计模式也和其他教学系统设计模式一样，涵盖了教学系统设计过程的基本要素，只是这种教学系统设计模式既可以根据教学内容和学生的认知结构情况灵活地支持以教为主或以学为主的教学设计，也可以利用其公共部分和相互跳转特性实现主导—主体教学系统设计，在实际教学中可以灵活运用以教为主的教学策略和以学为主的教学策略[3]。因此，“主导—主体”教学设计模式具有以下特点：
（1）可以根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现式”或者选择“传递—接受”教学分支；
（2）在“传递—接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可采用其他的“传递—接受”策略（甚至可以采用自主学习策略）作为补充进而达到更佳的教学效果；
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