通过解题中学教学，培养学生的发散思维能力
养学生发散思文的重要途径。在解题过程中如何培养学生的发散思文能力，是数学教学工作者需要思考的
一个重要课题，本文就在解题教学中培养学生的发散思文能力作了一些探讨，希同仁批评指正。4001
关键词：解题教学发散思文
一 通过思考解题的方法类别，培养学生的发散思文能力
对于同一道题，从不同的角度去分析研究，可能会得到不同的启示，从而引出多种不同的解法。当然，
我们的目的不是在于去凑几种解法，而是通过不同的观察侧面，使我们的思文触角伸向不同的方向，不同
的层次，发展发散思文能力，
二
通过思考结论的应用培养发散思文能力
有些题目本身可能很简单，但是它的结论却有广泛的应用。如果我们仅仅满足于解答题目本身，而忽
视对结论应用的探讨，那就可能“拣到一粒芝麻，丢掉一个西瓜”。
除了我们对题目本身的结构特征有准确理解外，更主要是我们深刻认识了复数与模之间的这种特殊
的相互转化。由此可见，展开对命题结论应用的探讨，其收获有时将远远超出解题本身，使我们有可能揣
摩到一类题的解题归律。
三 通过思考题目的条件变换，引申，培养发散思文能力。
改变题目的条件，会导出什么新结论；保留题目的条件，结论能否进一步加强；条件作类似的变换，
结论能否扩大到一般。象这种富有创造性的全方位思考，常常是我们发现新知，认识新知的突破口。
在解题中我们要善于由此及彼，从不同的角度，不同的层次去探索命题的演变引伸，因为这不仅是
发现新知，认识新知的重要途径，同时，也是发展创造性思文能力的极好机会。
四 通过思考解决问题的思文方法，培养学生的发散思文能力。
解答完一个题目后，我们不妨深思一下我们的解题程序，有时会突然发现：这种解决问题的思文模式
竟然体现了一种重要的数学思想方法，它对我们解决一些类似的问题大有帮助。
体现了一种独特的数学思想方法——赋值法.所谓赋值法,就是根据题目的结构特征,给字母赋予适当
的值,从而使问题迅速获解.在许多场合,运用赋值法,其解法令人称奇.让我们看两个非常规证明题的例子.
一到题目解完后多多思考有利于深化学生对数学知识和方法的认识，促进其创造性思文能力的发展以
及发散思文能力的培养，从而提高解题能力。
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