“翻转课堂”在中学化学教学中的应用《氧气的制取》(2)
1.2翻转课堂的优势
化学实验是中学化学的重要教学内容【1】，但在实际教学工程中，由于实验课时不足、实验室的开放时间不够等条件限制，以及受传统教学观念的影响，学生自己动手操作的机会并不多，所以实验教学的效果差强人意。而翻转课堂模式给化学实验提供了一个新的思路：若学生能在课前就已经完成了与实验相关的知识的学习，那么这将会减少很多教师对实验讲解的时间，从而留下更多时间给学生进行化学实验、参与交流和解答学生的疑问。这也将有效地解决学生自己动手实验少或者实验时间不足的问题。
翻转课堂是一种较为理想的教学模式，在实施过程中有很多不确定的因素。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂变得可行和实现【5】。学生不再单纯地依赖教师去接受知识了。在此过程中教师更多的职责是去理解学生以及如何引导学生去运用知识。
二、翻转课堂教学模式的关键环节
翻转课堂教学模式不仅翻转了传统的教学过程，同时它也撼动了传统课堂中教师的主体地位，形成了“学生是知识建构的主体，教师是教学活动的主体”。即真正意义上的“主体—主导相结合”的教学方式。在翻转课堂中，学生是通过课前自主学习完成知识建构，但这并不代表着教师放弃了控制权，这整个教学过程还是在教师的设计和操控下完成的。只是教师的角色发生了转变:由原来的知识的单向传输者变成了现在的教学过程的引导者和帮助者。
1、课前学习资源准备
翻转课堂教学所需的教学资源主要有教学使用的PPT、教案、教学视频以及针对性强的练习题【2】。录制视频前需要对本节课进行详细的教学设计，选择恰当的表现形式进行讲解。而练习题的设计也是要根据学生的最近发展区进行设计。
在对教学内容分析的基础上，教师需要制作学习资料包：首先，制定教学计划，根据需要录制微视频片段，并查找和搜集所需要的资料制作课件供学生使用。其次，布置学习任务单让学生在自主学习后完成相应课程的任务单。任务单是教师理解学生自主学习情况的一个重要依据之一。
2、课前自主学习
在翻转课堂中，知识的传授是学生通过在家或者利用课余时间观看教师的所提供的教学视频，从而完成对基本知识点的学习、掌握和应用。
学生从网络上下载相应的学习包中的视频资源进行观看，学生可以根据自己的实际情况控制视频播放进度，对于自己感觉简单的部分可以快进或者直接跳过，对于较难的内容可以重复观看，甚至可以暂停记录笔记等，上课的进度完全由学生自己把控。按照学习任务单上的内容进行学习后，可以完成相应的针对性练习，以此来加强对学习内容的巩固并发现自己的不足。同时学生还可以登陆一些平台与自己老师或者同伴进行简单的交流。
3、课堂活动
翻转课堂的课堂学习活动是从学生的提出问题开始的【3】，这是学生知识内化的过程。学生通过将自己在自主学习过程中记录下来疑惑提出来，以期在课堂活动中得到解决。教师首先应将全班学生根据组内异质，组间同质的原则分成5组，首先进行生生讨论，小组成员通过讨论解决小组成员所提出的问题，若不能解决再向教师寻求帮助。在此之后，教师根据任务单以及针对性练习中来掌握学生在学习中遇到的问题，并准备材料后提出与本节课内容有关的拓展问题供学生合作探究。
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