高中数学教学中实施问题探究
【关键词】数学教学；问题探究；
在数学教学中实施问题探究是以知识发生的过程为主要教学内容,让学生经历探究,从中获取对有关问
题的解决方法,使知识得以内化。如何组织学生进行问题探究、培养探究能力已成为数学教学的重要组成部
分。
一、创设问题情景
波利亚说，“数学教学要使学生恰有一份合理的工作”。问题设计应有一定的探究性，取材贴近学生，
难度适合学生的认知水平。例如《平行四边形的判别》的教学中，可设置情景：
学习平行四边形后，小明用细木棒钉制了一个向同学展示。小辉却质疑：“何以确定它是平行四边形？”
大家困惑了…
小敏：“度量它的边”。小锋：“度量它的角”。他们的提议可行吗？
只见小丽拿两条细绳做这个四边形的对角线，并在对角线的交点处作记号。然后分别把两条线沿记号
点对折，发现被记号点分成的两段分别重合，她高兴地说：“是平行四边形！”。小丽的做法有依据吗？
二、组织探究活动
突出学生的主体性，教师防止用定势思文“影响”学生，让学生经历选择、调整思文的方向和方式。
指导学生进行探究的思文方法。开展探究活动时，学生必须具备与当前问题有关的知识、技能与策略。
可引导学生回顾相关例子，“挖掘”例中蕴含的思文程序。如探索多边形的内角和，可回顾梯形面积计算公
式的推导，体会转化的思想。
给予学生充分探究的时间与空间。问题探究不仅追求结果，更强调学生在探究中的亲身体验和主动建
构。应把课堂时间尽可能地留给学生，避免走过场而无实效。在争对某个问题进行探究时，教师要容纳学
生的异类想法。
培养合作学习的能力，既让学生得到不同的发展又节省时间。例如《小车下滑的时间》“测量小车下，
滑的时间”只是教学中的一个引例，为了在有限的时间里完成实验，学生必须各尽所能、协调一致。
同时，教师要关注学生的学习进度，给予有困难的学生提供必要的帮助。
三、交流探究成果
让学生在充分的交流中发表自己对知识的理解，同时理解来自他人的见解和观点。并引导学生对获得
结果的整个过程进行回顾，鼓励学生按自己对这个问题的认识来评价结论、探究方案的有效性、在问题解
决中学到什么。
课堂教学中实施问题探究要求学生具有相当的探究能力，且费时多、收效慢。教师应让学生在探究中
逐渐学会如何探究，并尊重个体差异，相信学生在探究中能够实现不同层次的发展。课堂教学中的问题探
究不一定强求完整，关键把教学目标分解到学生的每一次探究活动中。
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