小学语文课堂管理的有效性研究(2)
（一）教师方面的偏差行为 1、教师课堂管理语言失当 很多语文老师都是班主任，承担着教授知识和传授道理的双重任务。学生众多，任务繁杂，导致部分老师对学生违反课堂纪律的现象或问题行为，进行冗长，频繁的训斥，甚至不惜花费课堂的时间去进行所谓的“思想教育”。由于讲解繁琐，学生厌烦产生逆反心理，会觉得老师太过啰嗦，因而不仅老问题未能解决，反而产生了新的课堂管理问题和“病源体传染效应”，因此教师的语言特别是评价语应该是激励性和发展性的，这样是为了增强学生学习的信心，促进他们的发展，因此教师的说话艺术成为课堂管理之中最重要的一个手段。
2、教师管理中存在偏见 学生和老师基本上是朝夕相处，时间一长老师们能够了解每位学生的脾气秉性，这又导致了部分教师对学生不能一视同仁，把学生依据自己的爱憎标准划为不同的等级和类型，不能公正客观地评价和对待学生。我国的新教育理念告诉我们，教育是为了每位学生的发展，教育对象应被公平地对待，因此语文教师在管理过程中，要推进教育民主化进程，可以根据学生的个体差异因材施教，但绝不是区别对待。 3、管理手段不当和管理方式的单一——“师道尊严式”的管理 很多教师都片面地认为，良好的课堂就是保持安静，尤其是一些好静的老师，他们不喜欢吵吵闹闹的课堂，因此他们会强制性地要求课堂保持安静。还有一些教师认为，语文教学更多的注重的是语文知识的传授，什么字词句段篇才是学生学习的重点而忽略了学生应该在语文课堂中学到更加深层的东西，例如自己的思想和个人的见解。只要老师已经内定了这样的学习方式，那么学生就只有遵从。这样的老师经常会让课堂失去活跃的气氛，只顾着自己讲授知识，打击学生上课发言的积极性，造成其不爱学习爱开小差的课堂过失行为。 有些老师对学生的问题存在片面归因，学生在课堂上出现过失行为之后，他们常会认为是该学生不认真听课导致，而不会把这种行为产生的原因概括为教室环境、课堂气氛等。这似乎有一点“以小人之心度君子之腹”的道。 无论哪一种都告诫我们，教师要把自己的心态摆正。 4、被管理者缺乏主体性 新课程理念倡导小学语文课堂实现自主、合作、探究的学习方式，这样的理念是为了体现学生的主体性，让学生在语文课堂中做学习的主人，而不是再是原来的老师“满堂灌”的教学效果，不能用老师自己的情感体验代替学生的思想和情感体验，要让学生自己体会语文学习语文，形成自己的理解和感受。一系列的新名词的出现，一些教师并没有真正理解其意义，他们让整堂语文课表面上看上去热闹非凡，其实学生并没有得到自己的发挥，语文课堂中学生的主体性能不能得到发挥很大程度取决于老师，因此要积极构建民主、和谐的语文课堂。
5、教师对课堂管理的目的的误解 小学语文课堂管理的目的到底是什么呢？前面已经说过，教育要一切为了学生。管理的最终目的，是让学生在有序的语文课堂之中学到语文知识，让学生得到充分的发挥，给他们机会发表自己的意见，锻炼自己表达自己。而有的老师却把语文课堂管理的目的误解为规范学生的行为，其实不然。管理的目的要立足人的发展，即学生的发展，真正的语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
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