中美小学写作教学对比及启示(2)
（一）学生写作兴趣缺失，为了写作而写作 俗话说，兴趣是最好的老师，对于写作来说也是重要的驱动力，可是现在的学生普遍缺乏对写作的兴趣与热情。在他们眼中，写作是一种任务和考试而不是为了抒发自己真实情感的需要，不是为了与人交流沟通。在对学生的调查问卷中也显示了学生除了完成老师布置的写作任务外，很少再有人会自发地进行写作训练。 笔者通过向苏州工业园区金鸡湖学校六年级和三年级共66名学生， 吴江区四年级学生43 人，徐州市三年级学生11人分发调查问卷，此次共分发120 份问卷，回收118份，回收率为 98%，其中去除 5 张无效问卷，本次调查问卷共回收 113 张有效问卷，以下图表为调查结果统计。 从调查结果中可以看出，有 72%的学生表示只会完成老师布置的作文任务。而每每向学生询问你是否喜欢写作文时，有的学生表示对作文没有感觉，而有的学生则摇头表示不喜欢，调查问卷的结果也恰好反映了这个问题。39%的受访学生明确表示不喜欢写作文，19%的学生表示不知道自己到底喜不喜欢写作文，只有42%的学生表示喜欢写作。由此可见现下大多数小学生写作兴趣的缺失。
(二) 学生写作缺少创新意识与思维逻辑 由于现行小学中没有单独的写作教材，学生的写作教材即语文课本。课本每个单元中都有一篇习作，在教师对习作进行点评和指导后，学生写作便离不开教师所给提示，文章大多千篇一律，没有创新和个性，看不到学生独立思考和想象的痕迹。同时，学生在写作时常常思维混乱，语言缺少思维逻辑。我们通常说写作要有一个写作顺序，例如在写游记时可以使用地点变化顺序（空间顺序），写事时可以按照事情发展顺序或是时间顺序来写等等，而很多学生在写作时常常写到哪就是哪，没有一点逻辑顺序可言。笔者在实习期间批改过一篇学生们的周记《我的妈妈》 ，有学生描写自己的妈妈有两个特点：臭美和忙碌。他先写了妈妈很臭美这个特点，再写妈妈工作很忙碌，但在描写妈妈工作忙碌的片段中又突然冒出几句描写妈妈臭美的句子，这样的作文前后语言结构混乱，缺乏逻辑思维。而像这样的作文并不是少数，很多学生在写作时事先不构思，提笔就写，出现文章结构混乱，缺少思维逻辑的现象也就不足为奇了。
（三）学生写作内容空洞造作，缺乏写作素材 学生所写内容空洞，缺乏写作素材。写记叙文容易写成流水账，写抒情文，所抒发情感也多为虚假情感。学生进行人物描写时出现了模板化，比如在对姐姐或是妈妈的外貌进行描写时，常常会出现“水汪汪的大眼睛、乌黑亮丽的长发、樱桃小嘴”这些描写词汇，每次批改到这样的作文，常常使老师哭笑不得，学生写作素材的缺乏可见一斑。而在调查中，有 37%的学生表示作文的难写之处在于没有东西可写，而没有东西可写代表了学生缺乏写作的素材。学生作文内容空洞，缺乏写作素材，是当下学生写作的一大通病。
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