新课程实施中学生数学学习心理障碍归因分析与教学对策
与实践探索中，我们获得了一些教学对策。
【关键词】数学学习，心理障碍，归因分析，教学对策
一．学生数学学习心理障碍归因分析
1．由数学学科特点导致的学习心理障碍
高中数学逻辑严谨性显著增强，更讲究理性。尽管新课程在这方面适当降低了一些要求，但仍是其他
学科无法比拟的。新课程倡导教材、教学尽量生活化、情境化，但高中数学更多的形式化、符号化“本色”
让不少学生有数学比其他学科更远离“现实”之感。“数学是思文的体操”，从某种意义上说，它更需要人
的智慧，更能“困惑”人。
2．新教材不足引发的学习心理障碍
新教材中，高中数学与初中数学在诸多知识点上存在脱节现象。例如，三角形重心性质被高中教师视
为“常识”，初中却已删减，学生心理负担增加。
3．教学不当诱发的学习心理障碍
一些教师提前讲授或拔高要求教学有关内容，学生力不从心。课堂教学缺乏有效教学情境，学生被动
学习，能有好心情吗？！
4．不良的学习品质和习惯滋生的学习心理障碍
高中数学的运算长度、思文难度等都较初中徒增，产生畏难心理。
二．新课程理念下的教学和矫治对策
1．帮助学生了解高中数学的特点，提高心理调适能力
高中数学多种语言交织使用，较初中更趋于抽象化、符号化。高中数学在思文方式和抽象程度上，
更加“理性化”。初中数学常以直观、特例等代替严格论证。知识网络趋向交汇化，如解析几何，代数、
平面几何、三角等知识相互融合。
2．在新课标理念下改进教法和优化学法
高中教师应有目的、有意识地了解初中数学的内容和学习特点，搞好高初中知识的衔接。创设生活
化、情境化、多样化有效教学情境，让学生在自主、交流、实践中感受数学美，激发学习兴趣，体验成
功快乐。按新课标要求不随意提前和拓展教学内容。重视过程教学，注意引导学生对问题变式引申和对
方法、规律进行总结反思，优化学生认知结构。帮助学生掌握学习方法，提高学生的元认知水平。
3．加强非智力因素的培养与教育
通过数学史、数学文化等教学，让学生了解数学数学的价值。重视数学学习心理指导。赏识教育与
挫折教育结合。4001
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