积累式阅读向写作的迁移和转化(2)
这次调查共收回 102 份有效问卷，其中，男生34 名，女生 68 名，男女比例约为 1︰2,调查的样本占两个班总人数的98.07%以上，能有效代表两个班的总体情况。96.07%的学生喜欢语文课， 其中74.46%的学生喜欢语文课的原因是课上能学习很多课本以外的知识。有趣的阅读教学使得学生对阅读产生了浓厚的兴趣，逐渐培养了自身的审美情趣，并学会将自己的审美感受用笔书写下来。该年级教师是如何做的阅读与写作的自然结合的呢？经过对有关教师的访问和笔者自身的行动研究，笔者总结了“以读促写”教学方法的几大特色。
（一） “小积累大阅读”新课改以来，阅读逐渐成为教学的热点问题与重点突破之处。阅读训练历来受到人们的高度重视，并对此开展了卓有成效的探索与实践。然而，从学生的语文素养看，仍然不甚理想，作文语言贫乏，表达平淡。其中，重要的原因是，学生的词汇积累太少而写作的词语运用要求过高，因而，不能满足学生表达中应用自如的需要。在长期的实践中，东沙湖学校语文教师根据教学内容以及学生的身心发展特点，形成了“小积累大阅读”的阅读、写作教学方法，先“词趣教学” ，再实施“创艺作文” 。“小积累大阅读”主要指教师要在日常教学中帮助学生积累词句，并在此基础上对学生进行阅读训练。一方面立足于大的出发点，另一方面从“小事抓起” ，将“小积累大阅读”这个措施不断细化、落到实处，切实提高学生的语言运用能力。词语的积攒，看似微不足道，但决定学生读写能力发展的正是每一个细节。只有关注并完善这样的微小之处，才能使得学生语文发展之路更加顺畅。所以，教师更应该注重日常的词语积累。唯有这样，才能促进学生成长，并进一步提高学生的语文素养。