幼儿园生活活动中发展幼儿主体性的探究(3)
（三）幼儿主体性发展的特征
1.具有生物遗传性
人类特有的意识赋予了人的主体性特征，使得人类在与周围环境相互作用的过程中能够作为自己的主人，积极主动、独立自主地探索和发现。从新生儿阶段开始人类就主动地探究自己与周围环境，以及与生俱来的一些非条件反射活动，都表现出一种无意识状态下的主体性，到后来发展到能够伸手够东西，有意动作的产生使幼儿能够对环境产生影响，开始有意识地认识世界。
2.处于萌芽阶段
幼儿主体性的发展处于萌芽阶段，表现为主体性意识不强，发展程度较低。处于人生初始阶段的幼儿，在与外界互动、积累经验的人生长途中只迈出了第一步,也就意着幼儿期是主体性初步确立的时期。具体表现为：活动的目的性不强，易受周围事物的影响而放下自己手头的事情；自主性不强，活动中需要成年人给予支持与帮助；自我意识较差，自我认知的内容浅显、具体，自我的结构简单，自我评价以他人的评价为标准，具有自我中心的特点；主动活动的能力及自由，受到其身心发展的限制；初级层次的创造性，只是对自己而言是前所未有的，而不具有社会价值；社会适应能力较差，周围环境的改变包括人际环境的变化，以及进入一个新的人际环境都有可能引起身体和心理的不适应。
3.易受环境影响
幼儿作为自己活动和发展的主体，在与环境的互动中具有自主性、能动性和选择性。但是由于幼儿身心发展的不成熟，对环境有较强的依赖性；同时幼儿的知识、能力有限，对客观规律的掌握有限，因此在很大程度上受客观规律的制约；活动对象的性质和特点也制约着主体活动的性质、方式和过程。
（四）幼儿主体性发展的价值
1.社会发展对人才培养提出的要求
复杂、多样的社会环境要求社会成员能够在一定价值观的指引下进行独立思考，进行理智的判断和选择。知识的爆炸性增长，科技的不断更新、社会的竞争激烈，仅仅依靠接受、模仿和遵从，不懂得变通，不能够进行知识、能力的迁移，是无法适应社会发展需要的，缺乏创造性精神与能力的人已经不再能够创造多大的社会价值了。具有良好的社会适应以及人际交往的能力，能够尊重他人、接纳差异，学会相互帮助、团结合作，是对未来社会成员的基本要求。
所以 “主体性”是 21 世纪新人的最根本的特征。21 世纪的教育包括幼儿园课程与教学改革追求的目标就是培养具有主体性品质的人。[ ]
2.幼儿自身健康快乐成长的需要
尊重幼儿主体性的发展是幼儿健康快乐成长的需要，幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验。教师鼓励、支持幼儿的大胆探索与表达，尊重幼儿的个体差异，允许他们以适合自己的速度和方式学习，为每个幼儿创造能够充分展现自己并且收获成功的体验，从而增强幼儿的自信，获得乐观的态度以及积极主动、独立自主活动的习惯与能力。
只有当幼儿在幼儿园能够主动、自由地参与实践活动，其个性、需要及能力、创造性得到尊重和肯定，并且能够感受到自身在幼儿园中的重要性和主体性地位。这样的幼儿园才是真正意义上的“儿童的花园、乐园”，幼儿才能够在其中健康、快乐地成长。
二、幼儿园生活活动的内涵
（一）生活活动的含义
幼儿在幼儿园中的一日生活大致可以区分为专门的学习活动、游戏活动及生活活动，其中生活活动包括入园、盥洗、进餐、喝水、如厕、自由活动、午睡和离园八个主要环节。
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