五年级小学生英汉双语语音意识和工作记忆关系的研究(3)
2.2语音分割(Phonological segment)。
这类任务要求儿童对声音进行分割。要求儿童依次对词，音节、音位进行分割(McBride一Chang，et al.，1997)。通常涉及语音删除、语音分离、语音计数等任务。
⑴语音删除：要求被试删除词中的某个音位并对剩余部分做出某种反应。例如，主试说：听我说cat，现在不说/c/，该怎么说？
⑵语音分割：要求被试报告词中的某个言语单位，或把一个词分解成若干音位。例如，主试说：/railway/的首音是什么？或者主试问/book/中都有哪些音？
⑶语音计数：要求被试对词中的音节或音位进行计数。例如，/play/中有几个音？
2.3声音的觉察(sound detection)。
通常采用奇异任务对声音觉察进行测量，儿童需要在一组（3一4个）词中找出那个在首音、末音、押韵上不同于其他的词。例如，主试要求儿童判断/jack/，/june/，/lead/三个词中哪个词的首音与其他单词不同。
（二）工作记忆的界定与测量
1.工作记忆的概述
工作记忆又叫做短时记忆，工作记忆系统同时储存并加工信息，在记忆的过程中控制注意资源。Baddeley 和 Hitch 最早提出工作记忆的概念，认为工作记忆是一种对信息进行暂时性加工和储存的能量有限的系统，它包括四个部分，分别是语音环路、视空间模板、中央执行系统，后期又增加情境缓冲器。语音环路暂时存储语音方面的信息，对应言语工作记忆；视空间模板暂时存储视空间信息，对应空间工作记忆。 Baddeley 和 Hitch（1974，引自李丹，2007）[5]的语音回路模型（phonological loop mode）是工作记忆中最有影响的模型之一。该模型认为语音回路（phonological loop）的作用主要是生成言语并操作语音信息。该系统包含语音存储和语音复述装置，前者用来编码或存储语音信息；后者对语音信息加以复述以防其随时间不断衰减甚至消失，从而使语音信息得到保存。
2.工作记忆的测量
工作记忆广度又叫做工作记忆容量，它是工作记忆系统中所存储信息容量的衡量指标，代表个体在认知过程中的信息保存量。主要包括言语工作记忆广度和空间记忆广度。在对工作记忆的测量中，多采用Daneman 和 Carpenter所使用的方法，即阅读理解工作记忆广度测验和听力理解工作记忆广度测验[6]。阅读理解工作记忆广度测验即主试给学生呈现一组句子，每组中包含2、3（或者更多）个句子，句子的长度和小组系列逐渐增长，要求学生大声朗读并理解句子，同时记忆每个句子的最后一个单词，被试在正确理解句子前提下回忆出的尾词数即被试的记忆广度。听力理解工作记忆广度测验与之相似，采用听力呈现的方式，让被试对句子进行理解并回忆句子的尾词。许多研究者指出同时发生的存储和加工需求在许多语音意识任务中都是固有的[7]。(Daneman & Carpenter, 1980; Leather & Henry, 1994;Yopp, 1988).因此， Oakhill 和 Kyle (2000)提出工作记忆的测量需要包含口头工作记忆存储和加工的部分，这对时下的研究提出一个很好的建议[8]。目前，国内学者对工作记忆广度的测量多采用“理解并操作”的范式，即对刺激项目进行加工判断并对刺激项目的某一部分进行记忆。同时为了避免被试对刺激项目进行复述所对实验造成的干扰，通常将句子的长度和句子呈现的时间控制在一定的范围，使得被试能够对句子做出理解判断的前提下不能对句子进行复述。针对测量母语为非英语英语学习者的工作记忆的标准化方法较少，通常是根据测试对象的学习情况，自编第一语言的工作记忆测量方法。Brenda K. Gorman就根据英语语言加工测验(CLPT; Gaulin & Campbell, 1994)[9], 设计了针对西语者的复杂广度测验(COST–Early Spanish; see Appendix)来测量工作记忆的存储和加工成分。
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