人教版与苏教版小学数学教科书之比较(2)
英文摘要 16
附录 17
人教版与苏教版小学数学教科书之比较
当今社会迅猛发展，科学技术不断前进。综合国力的竞争也日渐表现在经济、国防和国家凝聚力的竞争上。其中无论哪一个方面的提高，教育都起着决定性的作用。教育是知识创新、传播的主要载体，是培养创新人才的摇篮。同志在1977年就强调“关键是教科书，教科书要反映出现代科学文化的先进水平，同时要符合我国的国情。”[ ]小学数学教科书是根据学科课程标准系统阐述数学学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息载体，是课程标准的进一步具体和展开，它是学生获取知识和技能的来源，它也是教师教学的依据。
关于小学数学教科书的研究，国外是从2000年开始的。如对法国、英国、美国、匈牙利和新加坡五国小学数学教科书的比较。国内也对小学数学教科书进行研究，但主要着重于局部研究，即研究小学数学教科书中的某一个领域。如段丽莎编写的关于各个版本教科书中解决问题集中编排的研究，宋运明对小学数学教科书中的例题进行了深入研究。
教科书的编写制定是根据《义务教育数学课程标准》。如今，通过鉴定的教科书就已经超过6种版本。如人教版、北师大版、浙教版、西师大版、青岛版、冀教版、沪教版、苏教版等。其中人教版和苏教版这两种版本的教科书使用面最为广泛。
本论文着重研究的是人教版与苏教版小学数学教科书。从整体上对两个版本进行深入地剖析，寻找出两个版本的共同点和差异，为新课程教科书建设和教学提供更多的建议。
一、人教版与苏教版小学数学教科书的共同之处
基础教育课程改革的核心理念是为了中华民族的伟大复兴，为了每位学生的发展。学生的身心发展是有规律的，每一位学生都有巨大的发展潜能。新《课标》指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要针对全体学生，适合学生个性发展的需要。使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”[ ]同时，公民基本素质的提高有赖于义务教育阶段的数学课程，它具有基础性、普及性和发展性。通过数学课程的学习，学生掌握了基础知识和技能，满足了社会和日常生活的需要，并且锻炼了思文能力和创新能力，迎合了时代的发展。
人教版与苏教版在教科书中全面系统地安排了计算教学。以“数一数”为起点，循序渐进地教授学生认识数，会数数，能够认识更大的数，如千以内的数、万以内的数和亿以内的数。在此基础上进行计算教学，学生在通过计算学习上不仅锻炼了计算能力、思文能力，同时也将学习的知识迁移到生活中去。
两个版本教科书中都按螺旋上深的形式呈现教科书内容，学生从基础型知识到拓展型知识再到研究型知识的学习，不同的学生接受不同程度的知识，不同的学生在数学上得到不同的发展。两个版本的教科书秉承的编写理念是相同的，主要体现在如下四个方面：
（一）促进教科书的民主化和适应性，创建富有个性的数学课堂文化
新课程改革明确规定实行三级课程管理体制，即国家、地方和学校。教科书作为传播知识的载体，是学校课程非常重要的一部分，学校对其高度重视。两个版本的教科书都是依据当地的政治、经济、文化、民族等发展的需要开发设计出来的，它们同时满足了学生的发展需要。
新课程改革倡导学校开发校本课程。校本课程是在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，学校针对学生的需要和兴趣，结合学校的传统办学理念和优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或者选用的的课程。学校根据本学校学生的学情，以新颖的教学方式传授教科书的内容，给大部分学生展现自己的机会，两个版本的教科书又能将本地的特色很好地和教学内容相结合，保证了教科书的民主化和适应性，创建带有个性的数学课堂。
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