大学生家庭亲密度对情绪智力的影响研究(3)
国外相关研究，学院派Mayer和Salovey的情绪智力能力理论模型，1990年首先提出情绪智力，其内容主要能力包括四种情绪的感知、评估、表达；思文的促进；情绪理解及分析；管理能力；1997年之后又对其情绪智力进行了改进，增加了认知方面，并以90年的几乎上整理了四种成分，情绪的辨别；情绪的评估表达；对情绪、情感体验思考；情绪管理调控。2000年又对其进行了更为简化的修改。Goleman[18]和Bar-on[19]同属于注重实际研究意义的混合模型理论，Goleman是在1995年著作«情绪智力»在书中对情绪智力做了清晰的定义，认为“情绪能力是以情绪智力为基础的一种习得能力，而情绪能力使人们在工作上取得出色的成绩”。其中重要的五个成分分别是辨别觉察自己情绪、管理自己情绪、自我利用情绪、分析理解别人情绪、人际关系处理等能力。Goleman情绪智力可以训练和积累而且在情绪智力的影响下，个体智力要远远低于成就。Bar-on根据其理论模型制作了第一份标准化的的关于情绪智力量表，具有较高的信度，他认为情绪智力直接影响心理健康并且是决定能否成功的重要因素。该理论也是由五个文度组成，含有自我觉察、自我表达；了解并与别人构建关系；环境适应解决问题；压力应对；一般心境。总的来说，研究是在不断的深入并渴望找到共通性。
国内相关研究，王晓钧[20]参考国外的三大理论之一的Mayer和Salovey的理论，运用因素分析，对本国的情绪智力进行了研究，提出了具有十个因素的理论模型。许远理[21]提出了九要素智力模型，三个文度是内省、人际、生态等情感智力。王才康[22]在研究中表明大学生情绪智力与父母教育方式呈现显著的正比关系，与焦虑抑郁呈现显著的负性关系。张进辅[23]认为与情绪智力相关的有父母教育方式和自我效能感，大学生的情绪智力总体是上升趋势。刘艳梅和陈红[24]专门以大学生为研究对象，修订了关于情绪智力的内容，被很好的运用于测试大学生情绪智力。张秋艳[25]在研究中表明对高中生的人际关系预测可以直接用情绪智力。
1.3假设
1.3.1家庭亲密度与心理健康
家庭亲密度与心理健康有着紧密的关系，其中曹雪梅和左占伟[10]调查中表明初中生的家庭亲密度与心理健康水平呈现正性相关的关系；阳德华[8]以初中生为样本表明亲密度水平的高低与青少年的郁闷、焦虑、抑郁和焦虑等总的负性情绪呈现显著负性相关。李兵宽和刘启辉[1]在研究中又增加了人格特征的影响，研究表明在人格特征中稳定、乐群、敢为与家庭亲密度呈现显著的正相关。曲媛媛[11]研究表明家庭亲密度和自我和谐呈现显著相关。
1.3.2情绪智力与心理健康
综合前人的研究，其中不难发现情绪智力与心理健康也有着不大不小的联系，其中王才康[22]在研究中表明大学生情绪智力与父母教育方式呈现显著的正比关系，与焦虑抑郁呈现显著的负性关系。张进辅[23]认为与情绪智力相关的有父母教育方式和自我效能感，大学生的情绪智力总体是上升趋势。
1.3.3假设
已有研究表明家庭亲密度与心理健康呈正相关，情绪智力与心理健康呈正相关，因此本文假设1家庭亲密度与情绪智力呈正相关的关系。假设2家庭亲密度对情绪智力有着预测作用。
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