中学生学习倦怠与社会支持心理韧性的关系研究(2)
在以往关于新疆中学生的学习倦怠、社会支持、心理韧性的研究很少，可以说是几乎没有，此次的研究尝试从以下几个方面来探讨新疆中学生的学习倦怠情况与社会支持和心理韧性的关系。
1. 问题提出
(一) 问题提出
1. 以往研究的不足
以往的关于社会支持、学习倦怠、社会支持的中学生的研究都是在西方或内地文化背景下进行的，而在新疆这样的地方的研究几乎没有。
2.本研究拟探讨的问题
本研究试着从社会支持、心理韧性角度去探讨中学生的学习倦怠情况，并进一步找出学生学习倦怠的影响因素来找出干预措施。
3. 研究意义
本研究以学生的学习倦怠、社会支持、心理韧性情况为研究内容，为当地中学生的学习情况有了一定的了解，进一步指出了一些有用、有一定价值的建议，以供学校、老师、家长为培养孩子利用。
关于中学生的学习倦怠、社会支持、心理韧性的研究几乎都是在西方或内地文化背景下进行的，而在新疆这样的地方没有这种研究。本研究也拟从心理学角度，在新疆文化背景下探讨中学生学业倦怠问题，希望在理论上对这一领域有所丰富和发展。
中学生最感觉到有压力时期是中学阶段。以前对学习倦怠的研究尤其是文吾尔族中学生,可以说是几乎没有研究过。因此本研究将会尝试着探讨文吾尔族中学生的学习倦怠情况并且与其和社会支持、心理韧性等方面的关系情况来进行干预措施和提出建议来更进一步提高教学效率和降低学生倦怠情况。
二、文献综述
（一）学习倦怠
1. 学习倦怠的定义
倦怠一词于上世纪70年代进入心理学的研究领域，并迅速引起很多学者的兴趣，成为一时的研究热点。刚开始倦怠用来描述工作中工人所体验到的一组负性症状，如长期的情感耗竭，身体疲倦，工作卷入程度降低，对待服务对象不人道的态度，降低的工作成就感等。倦怠与很多心理问题有关，包括抑郁，易激怒，无助，焦虑等。
对学习倦怠的影响因素主要有外部因素和个体特征因素。外部因素包括学习负担、社会支持等，个体特征因素包括人格特征、应对方式、自尊和承诺等。
2. 学习倦怠的相关研究
培养学生的心理韧性可以有助于降低他们的学习倦怠水平。其实倦怠不光出现在工作群体中而且也在中学生群体中也有所表现。
（二）社会支持
1.社会支持定义
按 学术上较为正式的定义，它是指一定社会网络运用一定的物质和精神手段对社会弱势群体进行无偿帮助的行为的总和。它又指人们感受到的来自他人的关心和支持。此外，还有一些心理学家也对社会支持的定义提出自己的看法。
2.社会支持的相关研究
心理学界对社会支持的研究始于20世纪60年代,是在人们探求生活压力对身心健康影响的背景下产生的。但是直到20世纪70年代,社会支持才首次被作为专业概念由Cassel(1976)和Cobb(1976)在精神病学文献中提出,之后,很多著名学者将其作为一门科学进行了广泛深入的探讨和研究。
社会支持通过应对方式对学习倦怠起间接影响，应对方式为社会支持和学习倦怠之间的中介变量，支持了社会支持的缓冲器模型。
(三) 心理韧性
1. 心理韧性的概念
对心理韧性的概念,学术界至今还没有统一的认识，目前主要存在三种定义:结果性定义、过程性定义和品质性定义：1、结果性定义重点从发展结果上定义心理韧性，如,心理韧性是一类现象,这些现象的特点是面对严重威胁,个体的适应与发展仍然良好。2、过程性定义将心理韧性看成是一种动态的发展变化过程，如,心理韧性是个体在危险环境中良好适应的动态过程;心理韧性表示一系列能力和特征通过动态交互作用而使个体在遭受重大压力和危险时能迅速恢复和成功应对的过程。3、品质性定义将心理韧性看作是个人的一种能力或品质,是个体所具有的特征，如,心理韧性是体能够承受高水平的破坏性变化并同时表现出尽可能少的不良行为的能力;心理韧性是个体从消极经历中恢复过来,并且灵活地适应外界多变环境的能力。
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